用活提问技巧,提高高中生物教学效率

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇用活提问技巧,提高高中生物教学效率范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）09-0056-02

叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”我认为要做好相机诱导，首先要培养学生的“问题意识”，让学生带着问题去学习，唤起学生的学习热情，调动起学生学习的积极性和主动性，通过设置问题来组织课堂教学，来巩固和强化学生所学知识，构建知识脉络，提高教学效率。

一、课堂提问的原则

1.积极创设问题的情景。问题情景的设置可来自生物实验、科学史趣味事例、生活实践，也可以利用学生对某一生物问题不同看法设置问题，也可用疑难点设置疑问等。比如讲“细胞的吸水和失水”时，可以提出为什么腌制后的黄瓜比腌制前的软？讲果实和种子的形成时，可先提出关于花生的谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子。麻屋子、红帐子、白胖子各是果实和种子的什么部分？它们分别是怎样形成的？它们的细胞核中染色体数目是多少？”

2.直接提问与间接提问相结合的原则。直接提问就是开门见山、直截了当地提出问题，以便寻找答案。一般在复习巩固、导入新课过程中使用。间接提问就是从各个不同的侧面进行点拨，以便学生消除思维障碍，疏通思路，找到解决问题的关键，一般在巩固新知识的过程中使用。

3.教师问与学生问相结合的原则。例如讲光合作用时，我先把它设计成几个问题串，提出问题：（1）光合作用的概念是什么？其主要场所在哪里？（2）光合作用分为哪两个主要的阶段？（3）光合作用的光反应阶段和暗反应阶段的场所分别在哪里？条件分别是什么？物质转化有什么不同？能量转化有什么不同？实质分别是什么？（4）光反应阶段和暗反应阶段有什么联系？分组讨论后再总结，调动学生提出问题的积极性，有的学生提出光合作用的影响因素是什么；有的问如果二氧化碳增加，光照减少时，糖类、三碳化合物、五碳化合物、还原氢以及ATP是怎样变化的。然后收集问题，给学生分析讲解，通过创造师生互动的教学氛围，了解学生的认识误区，更好地给学生解惑，从而提高教学质量和效果。

二、问题的设计与运用

1.采用趣味性问题激发学生的求知欲望。新课开始采用趣味性问题提问，目的在于引起学生的注意，利于学生生疑、知疑、质疑，产生强烈的探索动机，通过判断、推理获得新的、独特的认知能力，从而引导学生产生学习的兴趣。如在讲“遗传信息的携带者――核酸”时，我设计了这样的导言“龙生龙，凤生凤，老鼠生的儿子打地洞，一猪生九仔，连母十个样”的现象是由什么物质决定的？当然设置疑问的方式还有很多，如典故生疑，对比设疑、要点设疑、观察设疑等。通过设计这样的问题可充分调动学生的求知欲。

2.采用阶梯式的问题提高学生的探究能力，采用阶梯式的问题主要有两个原因：①学生层次有阶梯性。根据学生学习和认知水平的差异性，设计的问题也应有所差异，真正做到因材施教，使每个学生都能得到成功的喜悦。②问题本身的阶梯性。设计的问题应在学生已有的知识基础上，从某一基本知识点出发，设计的问题串应逐步加深：反之如果某一问题思考难度较大，学生一时难以回答，这时可根据条件，反向推理或假设得到某种结果所必须的几个条件，回到学生已有的知识基础上来。或者把这个难度较大的问题分解成若干个小问题，使学生逐步探索得到。例如讲“细胞呼吸”时，可以设计以下梯度导学问题：（1）什么是有氧呼吸？其主要场所在哪里？主要利用的物质是什么？（2）有氧呼吸包括几个阶段？每个阶段发生在什么场所？（3）有氧呼吸的每个阶段发生什么变化？各个阶段所需要的酶是否相同？为什么？（4）有氧呼吸的三个阶段有何相同点和不同之处？（5）写出有氧呼吸的每个阶段的反应式以及总反应式。（6）有氧呼吸和光合作用有何区别和联系？问题的难度呈阶梯状，使学生学习新知识的难度降低。

3.采用“辐射式”问题情景，让学生从不同角度思考，培养学生的创造性思维。生物学中的许多问题需要学生打破思维定势，从不同角度，运用比较的方法，更有利于学生把握解决问题的方法。如在水分的运输时，可以向学生提出：俗话说“水往低处流”，为什么在植物体内会现“水往高处流”的现象？

三、提问中注意的问题

1.提问的有效性。提问时不能为设疑而设疑，避免提一些简单识记的问题，尽量避免答案的不确定性。

2.提问的准确性。要抓住重点问题启发学生思考，提出的问题难度要适中，避免问的“泛而不精”。

3.提问的整体性。生物课新授课最好采用提问后，全体学生回答或者分组相互问答的方式，这样的方式更容易暴露出学生不容易理解的地方，更有利于学生提出疑问。根据反馈的信息，可以更有针对性地展开分析，做好“解惑”，效率更高。

4.提问要给学生留有思考的时间，并及时注意变换提问的角度。课堂提问应有一定的时间停顿，以利于学生参与思考。在学生对所提问题基本理解的情况下可变换角度提出新问题来开拓学生的思路。例如讲人体骨髓移植时可以提问：供体器官来源可通过哪些生物工程获得？同学们设计的大体的方法步骤是什么？

5.学生思维出现障时，以疑问诱导。例如：检测镰刀型细胞贫血症患者的血红蛋白基因的碱基序列必须使用的酶是解旋酶还是限制性内切酶时，大多数学生选择解旋酶。我让学生思考使患者的血红蛋白基因的DNA变成单链时是否有其他的方法代替？当有的学生回答DNA的热变性时，同学们便恍然大悟了。