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摘 要:当前,在科学课堂中构建“反思性实践”策略,成了每一个初中科学教师所面临的重大课题。本文对构建初中科学“反思性实践”教学策略进行阐述,让“反思性实践”教学大放异彩,在科学课堂中撑起一片蓝天。
关键词:初中科学;反思性实践;教学策略
中图分类号:G630 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)02-0169-01
在科学课堂中构建“反思性实践”策略,成了每一个初中科学教师所面临的重大课题。为此,笔者就这个问题作了多方面的有益探索。
一、教学案例反思研究
课堂教学案例反思研究是以某一教学现象为研究样本,通过观察、反思等反复地分析和研究,以案例的形式来揭示其内在规律的科学研究方法。教师是教育教学活动的组织者与实践者,我们了解学生,熟悉教材,善于组织课堂教学,对于教育教学有着许多真切的体验和生动的故事,如果做个有心人,用笔写下来便是一个个孕育理论生命的案例。一个优秀的教师是在积累大量有价值的教学案例中“优秀”起来的。教学案例反思研究使教师经常处于一种反思状态,总结经验,找出问题,明确方向,教学反思案例成了教育理论和教育实践紧密联系的桥梁。
案例:原来遥控器不对着VCD也有用
在讲授《光的反射》一节时,为了自然地从光的直线传播过渡到光的反射,可以进行如下引入:
教师搬了一台VCD进教室,举起手中的遥控器。
师:它为什么能遥控VCD呢?
生:它是通过红外线来控制VCD工作的。
请一位同学上台,在离VCD5米处向同学们示范遥控器是如何对VCD进行控制的。
同学们发现遥控器在控制VCD时是正对VCD的。
师:你们有没有尝试过当遥控器不对准VCD,比如说朝相反方向按,它也能控制VCD吗?
一学生尝试几次并且成功了。
……
教师:科学家们发现,光在另一种介质的分界面上会发生反射现象,许许多多的现象都能用光的反射来解释。
经过反思分析,有许多科学教学内容总体上适合于接受的学习方式,教师用讲授的方法或者学生用自学的方法能够起到很好的效果,但学生会感觉枯燥,上课无精打采,学习效率低。挣脱“枯燥的单纯的书本内容讲解”的枷锁,带领学生走进生活,回归生活情境,发展学生观察、思维、想象、实践、探索求新知的能力,让学习的内容能够唤起学生的学习动机,并且能与学生已有的经验和认知建立非人为、实质性、有机的联系,从而实现意义的建构。在传授知识中,渗透探究的思想,这不失为一种好的策略,它可以使学生了解知识是怎样形成的,从而更好地理解知识。
二、科学教学反思日记
反思日记是对教学、教育研究工作和自身教育理念中出现的问题进行深入的分析,审视自己走过的足迹,倾听自己的心声,并积极寻找解决的对策。反思日记必须做到“有感而发,有感而记”。在写反思日记之前,下面这些问题可能会有所启发,这些问题代表着不同的教学要素,请你仔细回想:你在教学之前的计划或期望是什么?实际的教学情景又是如何?两者之间是否存在差距?为什么存在差距?对你以后的教学有什么启示作用?
案例:物体的浮沉条件教学设计
师:当你提着细绳吊着的石块慢慢浸入烧杯的水中时,手会有什么感觉?水发生了什么变化?
生:手会有一种变轻的了感觉,烧杯中的水面会上升。
师:我们的手为什么会有轻松的感觉?水面为什么会上升?
生1:……
生2:手有轻松的感觉是因为吊着的石块受到水的浮力作用。水面上升是因为石块浸入水中后,占了一部分位置。
师:对,你们猜想一下,浮力的大小可能跟什么因素有关?
生:浮力的大小可能跟物体所排开水的多少有关。
师:你们可以利用台上的实验器材马上定性检验一下你们的猜想。
生:开始实验、讨论……
师:请你们把检验的结果汇报一下。
生:汇报
师:非常好!能否简要地介绍一下实验过程。
生:描述
师:同学们完成实验测量后,分析一下实验数据,你们发现了什么秘密?
生1:……
生2:……
师:回答的很好!物体受到的浮力还与其他因素有关吗?
生:讨论、交流汇报
反思:
1.演示浮沉条件的方法很多,教师要尽可能多做一些实验,但加深学生对浮沉条件的认识,须由学生自己实验探究。
2.实验的成败,取决于教师课前的准备。鸡蛋应选新鲜的,放在清水中要能下沉;如不新鲜,在清水中也不会下沉。带塞小瓶中的装沙量,课前要称好、核准。盐水的浓度要根据鸡蛋的新鲜程度决定,只要鸡蛋放入盐水中有一小部分露出水面就可以了,量筒里装的盐水多少也要合适,否则,注入清水,鸡蛋不会下沉。
这节探究课主要是以学生为主体,在已有的知识基础上,通过探究实验求出浮力大小与物体排开水的重量之间的规律。教师注重了学生探求未知知识的认知过程和独立思考能力的培养。学生很自然地将新知识纳入自己的认知结构中,避免了照搬结果,死记硬背。
反思性实践教学需要我们有意识地在设计中反思、在教学中反思、在教学后反思。它能帮助我们从压抑的、常规性的行为中解放出来。我们教师如果掌握了反思的方法,就多了一份研究的自主,多了一份摆脱机械劳动的可能。
参考文献
[1]Karen F.Osterman,Robert B.Kottkamp.教育者的反思实践――通过专业发展促进学生学习[M].中国轻工业出版社
[2]任长松.课程的反思与重建――我们需要什么样的课程观[M].北京大学出版社
[3]王耀村.初中科学教学案例专题研究[M]浙江大学出版社.2005.