化学教学中合作学习策略实施的实效性研究
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摘要：合作学习策略是以生生互动为主要途径促进学生学习的教学活动和学习策略。在化学教学中开展合作学习，有利于建立和谐的师生关系、开阔学生思维、培养学生科学研究的方法，提高教学效果。本文就中学化学课堂教学中如何有效实施合作学习策略进行了探讨。
文章编号：1005－6629(2008)08－0004－03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 合作学习策略概述及理论基础
合作学习策略(Cooperative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国的一种以生生互动为主要途径，促进学生学习的新型教学策略。由于它在改革课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著而被世界上许多国家普遍采用，它是一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习策略的基本理念可概括为以下内容：突出生生互动；突出情感功能目标的培养；注重学生的主体性发展；以班级授课与小组活动相结合的教学形式；营造了利他利己的学习情境；倡导促进人人进步的评价。
建构主义学习理论认为，合作学习就是教师把教学目标置于所创设的问题情境之中，组织、引导学生通过协作、会话，围绕教学主题开展小组合作学习活动，使每个小组成员在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识比较全面、正确的理解，从而完成对教学目标的“意义建构”。
2 合作学习策略教学模式的构建
中学化学课堂教学中开展合作学习模式是适应培养创新型人才的需要。在系列问题引导下，在教师主导下的以生生、师生讨论交流为主要推进手段的模式主要包括以下几部分： (1)情境创设； (2)问题研究； (3)合作学习； (4)意义建构，其中还包含了教学目标、操作程序、教与学的相互关系等方面。合作学习课堂教学模式主要目标是联系教材，着眼于社会生活中的相关问题，营造相对完整、真实的社会情境，提出需要作出判断和决策的问题，使学生产生学习的兴趣。小组间成员通过自己的主动学习，自我激活、自我定向作出个人的判断，并与集体中的成员交流和讨论，进行自我适应、调整最佳的解决方案。教师通过教学使学生学会自我规划、控制，加深化学在科学、技术和社会关系方面的理解， 树立科学的价值观， 培养学生化学的学习能力。在实施过程中，教师和学生间的活动是既有区别，又相互对应且紧密联系的。从教法方面看，教与学有相应的四个重要环节，即着眼实际、创设情境、观察点拔和综合评价。从学法方面看，学与教也有相对应的四个重要环节，即关心社会、问题研究、合作学习和意义建构。在教学过程中实施合作学习策略时常需要构建合理实效的合作学习模式，其基本流程如上图所示。
3化学课堂教学中有效实施合作学习策略的方法
3.1创设良好的问题情境，实施“激活”策略
要使学生始终保持自主探索、合作学习的激情，教师首先要成功创设问题情境，激发学生的求知欲望。问题设计既要考虑学生年龄特点，又要考虑教学内容实质，从情感上能激发兴趣，从智力上富有挑战性，从实践上具有可操作性。其次要营造民主、自由、安全的学习气氛，建立鼓励创新的舆论环境和融洽的师生关系。再者，教师要树立以学生发展为目标的新的评价观，着重激励有创新意识、创新思维的学生。
例如学生在学习《卤素》一章时，对“食盐中是否真的加有碘”表现出强烈的好奇心，于是我们可以将全班同学分成6个小组，事先让学生讨论需要了解的信息是什么，主要途径是网上主题词检索和查阅学校的图书资料，然后让学生交流、互相启发、补充扩展他们获取的信息。然后组织学生实验，测定食盐中碘的含量，并与卫生标准比较。最后让学生交流他们所测结果及他们所发现的问题并让学生分工写出小论文。在课堂教学中，我们还可以利用一些有趣的实验现象，如“喷泉实验”引入氨气、氯化氢的溶解性；也可以利用一些日常生活中常见的但却不明原因的现象，如我国南方经常下雷雨的地区庄稼长势比较好，产量也比较高，引发氮气性质的学习。
3.2充分发挥学生的主动参与性，实施教师角色“淡化”策略
与传统教学相比，教师不再以教学活动的主宰者面目出现，教师的作用主要体现在两个方面，一是点拨：为避免学生探索的盲目性，在知识疑难之外、学习受阻之时作引导点拨、精讲释疑，提升学生的感受力、判断力、联想力和创造力；二是激活：为保持学生学习热情、避免部分学生对集体产生依赖心理，及时进行激励、评价。教师始终以学生为主体，在学生归纳、答题后，不作或迟作评判、讲解，尽量让学生发表意见；学习过程允许学生有不同想法，尽量让学生自己做决定。对于学习有困难的学生引导他们从集体中寻求帮助。例如在讲授乙烯的实验室制备和性质的实验内容时，以前总是由教师“承包”完成，学生不思索，被动听记；现在改为学生合作共同完成的分组实验。在实验过程中学生会提出温度太低或温度太高会造成什么结果？应如何处理？我们可以先让学生以合作的形式各自提出不同的见解，然后及时进行激励、评价。这样不仅培养了学生的创新实践能力，而且学生还会体验到成功的喜悦。
3.3 激发学生的小组协作意识，实施学生“分组”策略
在教学过程中可以让小组间进行同组异质，异组同质。同组异质是说小组各成员间形成性别、学习成绩、能力各方面的差异、同时要考虑社会背景、家庭经济状态及各自学习品质与思维方式等方面的差异。学习小组的人数一般以4-6人为宜，一般不提倡学生自愿组合。异组同质则是为班内组间的公平竞争打下良好的基础。合作学习有互学、互查、互议、互评等方法，又有同桌、小组、全班等合作方式。结成学习小组的成员最好能素质互补、心理相容，这样有利于对外竞争、对内协作。另外，可通过师生讨论规定几条小组合作规则，如：学习合作中不讲无关的话，要求人人参与讨论，认真听他人发言，不随意批评别人意见等。
3.4突破传统的评估手段，实施教学“评价”策略
教学评价是小组合作学习不可缺少的一环。小组合作学习，教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。因此，对学习评价则要体现灵活性和多样性。学生自主选择自己感兴趣、能胜任的研究课题，并在小组中担任角色、承担任务，具有乐于合作的团队精神，则视为合作协调，评价为优；若相当部分学生处于“旁观”、“旁听”的地位，不主动参与合作或合作不协调者，则评价为待合格；处于这两者之间，则评价为良好或合格。
例如在进行量化各组进行的化学研究性学习效果时，我们注重学习全过程的评价。一方面把评价的名册交给表现特优的学生，让他作为评价组长跟踪记载同学在课内的学习表现；另一方面让合作学习小组长记载本组内同学的学习表现。从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化，评价组长和合作小组长记载的内容有：同学们合作的程度、研究兴趣、材料准备情况、发言交流次数、表演或演示的次数、准确或成功的次数等。
4化学课堂教学中有效实施合作学习策略的几点思考
4.1注意处理好全班教学与小组合作学习的时间分配关系
在实施合作学习策略时，因课堂教学时间是有限的，但是教师在课堂教学中要花较多的时间安排分组与学习任务选择，难免会造成课内时间的浪费。在实施合作学习的过程中，教师要处理好全班教学、小组合作学习的时间分配，做到开放空间与开放时间相辅相成。否则会影响教学内容的完成。尤其在课堂合作学习中，只有那些能够形成“认知冲突”的问题才能体现合作学习的价值。
4.2注意关注学生心理差异和学科间的延伸
在实施合作学习策略时，对不熟悉也尚未习惯采用合作学习的高中同学来说，因为高中化学介绍内容较多，极少的后进生对有组织竞争的合作学习参与意愿不高，过多竞争性活动，反而加深他们的上课压力，造成心理上的排斥。因此在课堂教学中，学生应在老师的指导下有序地合作交流。除此之外，合作学习还要延伸到其他学科上，延伸到课外活动上，延伸到校外的学习生活各个方面，提高学生的整体素质，促进学习的全面发展。
4.3注意采用有效的方法合理的对学生进行评价
在实施合作学习策略时，因合作学习在人数较多的班级中进行，在课堂上学生进行发言的机会很多，这样容易导致观点不一，如何从整体上对每一成员进行评价，是定量评价还是定性评价，过程评价和结果评价如何有机结合等，教师应采用有效的方法对学生进行合理性评价并全面关注所有学生的观点。
总之，在中学化学教学中合理使用多样化、个性化的合作学习策略，能有效地提高学生学习化学的兴趣，改善学习态度，有利于在化学课堂教学中实施素质教育，培养学生的各方面能力。但在实施过程中也存在一些问题，有待在化学教学实践中进一步完善、提高。
参考文献：
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