浅谈如何打造高效高中地理课堂
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【摘 要】高效课堂的核心是：一切以学生为中心，以快乐为根本。而课堂教学必须服务于学生发展的需要，因此教师要把教学的着力点放在课堂教学上，把课堂还给学生，充分张扬学生的激情和个性，体现学生的“主体”、“主人”和“主角”地位，既解决了学生的个性发展，又服务了学生的全面发展。如何着力课堂教学，真正打造高效课堂。近年来，我进行了一些有益的探索，下面谈谈我的体会。
课堂是实施新课改的主阵地，课堂教学的成功与否，直接关系到新课程改革的成败。为了使地理课堂教学具有鲜明的地理学科特色，保证地理课堂教学的高效性，应尽快提高教学水平，激发学生学习的有效性，促进地理课堂教学高效。这里浅谈一下自己的拙见。
1 教师要正确领会课标要求
《课程标准》是教学的指导思想，是为了能够使目标更明晰，让宗旨更明确，实现高效课堂，《高中地理课程标准》是开展教学工作的前提。高效课堂首先要认真遵循《课程标准》对学生知识和能力的目标要求，仔细解读课标、分解课标，把握好准则，掌握好学法。其次，结合课标的宗旨科学选择知识生成，以及能力培养的方法。创建高效课堂，就是要引导学生通过高效学习，实现《课程标准》对学习目标的要求。在讲解地理相关图表时，教师通过替代可以实现教学目标更明晰，拆解图标可让教学内容更加准确，组合图标可为消化知识做夯实的根基，有效发挥教学“导向标”的作用。通过替代、拆解与组合，可以科学把握《课程标准》的教学宗旨、课堂结构、知识掌握和能力培养的情况，同时也避免了教学的迷茫与随意。
2 教师要积极引导学生广泛参与
面对教育中存在的浮躁现象，教师不可能改变环境，但可以改变自己。通过不断学习、不断实践，增强教学反思能力，以更加深刻地理解促进教学习惯的改变，进而使得地理课程教学更具高效性和具创造性。因为，教学过程泛泛、枯燥无趣是课堂讲授的“大忌”，其结果只会导致课堂沉闷、效果极差，造成不利于知识掌握和能力培养，时间长了，容易导致学生被动掌握知识、考试单纯应付的恶性循环。可见，如果地理教学仅仅罗列表象知识的层面上，必然会造成学生学习知识枯燥；如果引导学生学习单纯在难点突破上，学生往往会失去学习兴趣；如果地理课堂教学单纯突出积累图片、卡片资料上，学生往往容易苦恼。要实现学生知识的高效转化，需要教师有丰富的知识素养、高尚品格，通过精彩的教学形式，充分激发学生求知的兴趣，调动学生学习的动力，从而真正实现课堂的高效。
3 提高地理课堂效果的途径是科学教学方法的运用
首先全力激发学生上地理课的兴趣。 “兴趣是最好的老师”。中学阶段学生对地理课多无多大兴趣，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力，要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，从而失去学习兴趣。挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一心理特征，在地理课堂上有效地巧设情景，吸引学生课堂注意力，刺激他们征服困难、解决问题的决心，从而调动学生学习积极性，是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。其次运用现代教学手段，让地理课堂贴近学生生活。书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的、抽象的文字堆砌起来的世界。这个世界缺乏色彩、缺少变化，是以一种冰冷冷的形势和姿态呈现出来的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动直观的感受构建来的世界。这个世界多姿多彩、色彩斑斓，是以一种活生生的、火辣辣的形式和姿态扑面而来的。对学生来说，这两个世界并不见得是统一的、相互佐证的。学生之所以感受到学习是一种负担，而不是自己应尽的责任；课堂之所以没有生机活力，变得如同一潭死水、波澜不惊……应该说与学生的书本世界和生活实际相割裂有关联。现代教学手段可使课堂生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合。现代教育媒体如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等，具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也有利于激发学生的学习兴趣。运用计算机教学，可根据教学需要，将要表现的地理事物由小变大、化远为近，使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如通过电脑动画可以模拟板块运动过程，以及演示板块运移过程，解释构造地震的成因、板块构造学说等，这将大大地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4 自主合作要常用
自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好地体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。让学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。自主学习过程的基本程序是：设置情境激发动机组织教学应用新知检测评价巩固练习拓展与迁移。其基本要求是：学生要明确自己的学习目标；学习的动机是自我驱动的；学习的内容是自我选择的；学习的策略是自我调节的；学习的时间是自我计划的。此外，学生也能够主动地营造有利的学习条件，能够对学习结果作出较为正确的自我判断和评价。在学校教学中开展自主学习，是在教师的指导下进行的。实施自主学习时教师应做到：①创建积极良好的课堂环境；②使学生认同学习目标；③给学生更多的自，包括学习内容选择权、学习时间支配权；④多种学习方法的灵活运用；⑤学生参与学习结果评价，并优化学习方法；⑥让学生参与课堂管理。
总之，优化教学过程，营造轻松、和谐、探讨、竞争的课堂气氛，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起到开发学生潜能的作用。从而激发学生学习的有效性，促进地理课堂教学高效。