初中数学小组合作学习的实践与探索
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学习是学生和教师共同努力的过程，教师是学生学习路程中的向导，教师把让学生掌握恰当的学习方法视为其教育事业的追求。学生在学习中往往都会遇到这样那样的困难和问题，教师要在学生遇到挫折时及时给学生一点提示，些许的帮助，为学习跨越困境提高支持。学生作为学习的主体，应该努力探索适合自己的学习方法，要不断尝试各种不同的学习方法，不能拘泥于一种学习方法，运用到所有的学习中去。新课程提出，要充分尊重学生的个性，使学生在主动学习的基础上不断交流、合作、讨论。达到提高学习成绩的目的。
一、小组合作学习的目的以及意义
小组合作学习作为新型的教育模式，已经广泛应用于中小学课堂。小组合作学习的目的就是颠覆传统教育以学生个人为主，独立学习为主的教育模式，让学生在不断的学习中逐渐寻找到适合自己的学习方法，改变之前不太恰当的学习方法。同时要求教师也要在学生的学习过程起到辅助的作用，辅助作用要恰到好处，不能过多也不能过少。小组合作学习要求学生在平时的学习中重视合作学习的意义，要经常与他人进行交流，遇到困难可以交给小组内的同学帮忙，在长期的合作学习中实现能力的提升和认识的转变。
小组合作学习是最近十年来比较重要的教学模式，它不仅有利于学生的合作精神、交往能力以及创新能力的培养，还有利于培养学生的合作意识，培养学生的团队意识。
1.对小组合作学习的认识不足
相关数据显示，我国很大一部分学生认为小组合作学习没有太大的作用，教师也只是在需要的时候运用小组合作学习的教师模式。此类现象的出现都是因为对小组合作学习的认识不足。学生对小组合作学习没有足够的认识，很大程度上是因为教师没有很好地利用小组合作学习这种比较先进的教学模式，导致学生对小组合作学习的热情不足。还有就是初中生由于年龄小、经验不足等原因，不能从客观上把握小组合作学习的功效。这些种种原因导致学生对小组合作学习失去兴趣，很难使学生燃起对小组合作学习模式的热情。
还有一方面就是教师对小组合作学习的认识也不够充分。导致这种状况出现的主要原因就是教师对现代教学理念的认识不足，没有很好的掌握教学发展的前沿知识，使教师在运用比较先进的教学模式时比较懈怠，没有将好的教学模式及早应用到教学中去。
2.对组建小组合作学习的分组、时机以及内容不明确
实践证明，要想组建小组进行合作学习，及时发挥小组合作学习模式的积极作用，教师首先要对全班同学进行合理的分组，分组后还要对组内成员进行合理分工。只有先做到这些，才能保证一个小组合作学习是有效的，能够达到预期效果的。但是，在实际地课堂教学中，不是所有的教学内容都需要进行小组合作学习，不是说在课堂进行中的任何时间都可以进行小组合作学习。开展小组合作学习是需要找准时机和内容的。每节课都有重难点，也有只是需要学生大致了解的内容。那么，对于学生只需要了解的内容只要对学生进行简单的讲解就可以了，不需要大费周章去进行小组合作学习。而对于比较重要而且相对来说比较难得内容可以让学生进行小组讨论。
3.对教师角色的定位不确定，欠缺合作意识和合作技能
教师找准自己在小组合作学习中的角色和位置对于学生进行小组合作学习是十分重要的。学生在进行讨论和交流的时候难免会遇到难题，这时候就需要教师进行一些提示，仅仅是提示。如果直接告诉学生答案或者解题过程，那么学生进行小组合作学习就没什么必要了。
当然了，学生在进行小组合作学习的时候还出现了欠缺合作意识和合作技能的问题。学生刚开始进行小组合作学习，不太了解这种学习模式的进展情况，而且很多学生习惯了自主学习，很难融入小组合作学习的模式中来，这些都是比较常见的问题。
三、小组合作学习在初中数学教学中的优化策略
1.提高对小组合作学习的认识
由于学生和教师对合作学习认识不足，带来了很多问题。因此，提高学生和教师对小组合作学习的认识显得十分关键。首先，要积极摒弃传统的教学模式，让学生真正学会学习数学，而不是按部就班，仅仅是从表面上掌握数学公式和定理，要让学生去练习他们掌握的知识，去实践中锻炼其解决问题的能力；其次，要充分发挥自身优势，对于小组合作学习中遇到的有歧义的观点，要敢于提出自己的意见和看法，积极参与不同观点的讨论和交流中来；最后，学生在学习中，要积极提高自身的认识，要努力提高自己的知识水平和自身的表达能力。在小组合作学习中才能很好地思考问题、解决问题并能够在大家面前很好地表述自己的观点。
2.小组合作学习构建的科学性
小组合作学习是在实践中证明了具有很大作用的教学模式，已经被很多学校采用并推广。学生在学习中可以自由发表自己的观点，也可以综合他人的观点，为自己组建一个更加健全的知识库。小组合作学习的科学性体现在：第一，依照一定原则进行小组分组，要将不同层次的学生进行平均分配，在小组分组中坚持公平、公正的原则，使每个小组实力相当；第二，小组模型的确认。现如今小组合作的模型有以下四种：拼版模型、调查模型、编号模型以及配对模型，教师可以在不同的情况下用不同的模型进行教学；第三，教师要正确地对待学生进行分组，在分组时要考虑学生的差异性和共同点。
3.要因地制宜地选择合作时机和内容
教学内容丰富多彩，有的是适合教师讲授的，有的是适合学生独立思考的，也有的是需要学生进行小组讨论的。这就要求教师选择合适的时机和内容进行小组合作学习。首先，在强化学生对知识点的记忆时开展合作学习；其次，学生在巩固学习时开展小组合作学习；再次，在一题多解时开展小组合作学习。比如，在学习一节新的数学课时，可以先把比较基础的知识讲授给学生，学生掌握以后逐渐进行比较难得知识点的讲解，在讲解中可以把例题拿出来小组讨论。在小组讨论进行差不多时，再提出一个更有难度的问题，要学生尽量用两种或两种以上的方法解题。
综上所述，小组合作学习是比较先进的也是实践证明了的学习模。在初中数学的教学中的运用已经很普遍了。学生教师在小组合作学习中互相帮助、共同进步，教师在小组合作学习中逐渐提高了课堂的学习效率。