提高高职人文类公选课有效课堂教学的几点思考
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摘要：人文类公选课是高职院校公选课中的一个大类，对高素质人才的培养和高职生综合能力的提高至关重要，以南京化工职业技术学院设置的人文类公选课为例，剖析高职人文类公选课有效课堂教学的特征入手，提出如何提高人文类公选课教学内容的针对性、有效性，教学手段的灵活性和加强课堂管理、实行多样化考核提升学生学习的主动性问题的对策。
关键词：高职院校 人文公选 有效课堂教学
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）27-0291-02
公共选修课作为高职院校教学体系的重要组成部分，起着优化学生知识结构、拓宽学生知识面、培养学生学习兴趣、满足学生个性发展、增强综合能力和创新意识等重要作用，人文类公选课更应当成为学生传承传统文化精髓、积淀人文素养的“必修”课程，其对于培养学生人文素养能力具有重大意义。因此在高职院开设一些提高学生人文修养的公选课，对于实现个人的全面、协调、可持续发展这一现代教育的最高目标，有着积极的意义。我院近五年来共开设公选课141门，其中人文类公选课71门，占到50%以上，随着人文类公选课的管理改进，课堂教学也取得了一些好的效果。但相比而言仍存在着较大问题，本文就如何提高人文类公选课有效课堂教学提出几点思考。
一、教学目标应强调“以人为本”，突出人文精神和价值理念
由于高职院校本身所具有的教育“职业性”的特点，加上导向上的市场性和功利性以及近年来大学生就业难的客观环境，各高职院校在人才培养方案中偏重强调学生的专业岗位技能的培养，体现在课程的开发上就是随意删减文化素质课。但木桶理论告诉我们：木桶放水的高度不取决于最高的那块板，而是最矮的那块板。毕业生能否顺利地为社会所接纳，并不取决于其纯粹的专业核心技能，而取决于建立在专业核心技能之上的综合职业能力水平，许多已走上工作岗位的高职毕业生告诉我们：社会和企业首先选择的是全面发展的高素质的复合型人才，其次才看重学生单纯的应用性的工作技能。所以当下人文类公选课作为锻炼学生综合职业能力的有效阵地，在使学生成长为和谐发展的人，以适应多元社会的需要方面有着极其重要的意义。
人文类公选课的教学目标应突出人文精神和价值理念。以人文知识、人文态度和人文精神为其构成要素的人的素养称之为人文素养。“所谓人文素质，是指人文科学知识在个体世界观、人生观、价值观以及气质、人格、修养等方面的内化” [1] 。人文素质是人文精神和价值理念，强调的是内在品质修养与外在精神气质的统一。这才是我们人文素质类公共选修课最终的培养目标。无论才艺也好，知识也好，都只是人文素质教育的其中一环，不是它的最终培养目标。“教育的历史使命和终极任务是使人在与自然社会和睦相处的文化背景中，领略生命的意义，感悟人生的幸福，达到内心的充实和满足。”[2]人文类公选课程是实现这一终极目标的最有利的载体。人文素质教育通过知识传授和环境熏陶等方式内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格，通过人文类公选课这一载体，使学生变成历史意义上、文化意义上、情感意义上、道德意义上的人，从而使高职院校培养出来的学生能长久立于不败之地。
二、将综合职业能力培养的结合融入人文类公选课
高职学生的素质能力结构除了完成职业任务所必需的基本技能或动手能力外，更多体现在适应岗位变动的能力、学习能力、与人交往、合作能力以及技术应用中的创新精神和开拓能力等综合素质。“宽厚的素质修养基础能力模块、普适各类职业的关键能力模块和体现职业教育特色的专业核心技能模块相互融合渗透，共同构建出高职人才培养的能力模块集群。” [3] 虽然能力并不等于素质，但素质并不是虚空的，它必须贯穿于能力培养过程之中，也可以通过培养能力的同时培养素质，一旦这种能力内化为一种修养和外化为一种精神那就成为一种人文素质。我院人文类公选课注重将人文精神与综合职业能力的培养结合起来，从各方面来培养学生的人文素养能力和人文应用能力：如文史地理类公选课可以培养学生的表达能力，文字运用能力，吸收传统知识能力；培养对民族、国家、历史认识的能力（开设有《中国文学精粹》、《西方文学名著鉴赏》、《中国近现代名人讲评》、《地球环境与生命》）；哲学类、思维类的可以培养创新思维能力、哲学思辨能力，培养较强的认识社会能力和社会思想能力（如《哲学与人生》，《创新思维与创造力开发》）；心理类主要培养学生健全的人格和解决学生切实存在的心理问题（如《心理健康教育》）；艺术类主要拓展学生的兴趣爱好，培养他们的审美能力和欣赏能力（如《音乐鉴赏》、《色彩顾问》、《影视鉴赏》等）；而《应用文写作》、《现代礼仪》、《职场礼仪》、《修德成功学》、《创业与成功》等课程则是培养学生的人文应用能力，培养他们与人沟通、与人合作以及走向承购必须具备的能力。因此，要切实提高高职人文类公选课的有效课堂教学，必须将人文精神与综合职业能力结合起来，否则的话，人文类公选课就会成游离于高职教育之外的“独角戏”。
三、教师的教学内容和教学手段应该与时俱进，灵活操作，提高学生学习主动性
在当下这个视觉化、图像化的时代，作为走在时代前列的大学生，对人文类公选课的期待已经不是老师们滔滔不绝的理论阐述，从头到尾压抑、无趣的课堂氛围了，他们更多的需要是图像化、视觉化、感性化的一种教学方法，这就给教师们提出了一个新的课题：如何将教学内容现代化，将教学手段趣味化。
公选课课堂是全院范围内各个专业、学科学生的随意组合，这对于教师的要求无疑会更高。教师除了扎实的专业基础知识之外，还要具有有跨学科的知识，才能从容应对来自不同专业学生提出的不同问题。但笔者认为，除了以上所说，人文类公选课教师要提高有效课堂教学，以下几点值得关注：一是务必加强自身的学习修养，传达给学生以前沿信息和知识；二是本身要加强人文修养，使自己具有独特的人格魅力；三是在传递人文知识时，课程的内容除了具有知识性之外，还要看是否具有足够的智慧和对现实生活的启示意义，“《百家讲坛》中的经典系列之所以能够被广为认同,关键就是把握好了这一点――在让观众享受精彩故事的同时还能满足他们的伦理诉求。”[4] 四是教师要自编一套完整的讲义：这些自编讲义要注重对原有知识材料有机地重新组合，注重增加学科前沿信息，引入新的教学范例，开拓新的讲授视角，充分体现出“与时俱进”的原则。
在教学手段上，人文类公选课教师更应该与时俱进，运用现代化教学手段，改变教学方式方法，提高课堂教学效果，提升学生学习的主动性和积极性。教学内容要直观、形象，简单有趣易于理解，利用现代化教学手段，对事物、具体场面的创设和有效再现，吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,并能有效地缩减教学时间,减轻他们的疲劳程度,提高教学效率。教师可采用启发式、开放式、讨论式、游戏式、学生讲授式等多种教学方式，灵活运用，巧妙安排，达到最佳课堂效果。笔者多次听过我院公选课《心理健康教育》，该课程教师经常采用游戏和互动式教学法，所举实例和参与的游戏对学生的现实人生有极大地指导作用，这就大大激发了学生的上课热情，取得了很好的课堂效果。学习应该是一种自主化的认知过程,是学生将外在的知识观念内化为精神财富的过程，若离开积极、主动的内化过程，教师任何主观的注入或灌输都是徒劳无益的。
四、有效的课堂管理、多样化灵活的考核方式
课堂管理一直是公选课管理的一大难题。目前，据笔者调查得知，公选课出勤率达到90%以上的几乎很少，主要原因是实习、实训，社团活动，补课等与之冲突，学校管理部门对公选课的重视程度不够也是导致学生逃课的原因之一。在一时无法解决诸多矛盾的当下，公选课教师应该坚持原则克服困难，加强课堂管理，从一开始就要告知学生出勤与考核之间的关系，如果无故三次不来就取消考核等等，教师可以采用学生自己签到、全部点名、分段点名、对经常缺席的学生点名等方式来控制学生出勤率，教师重视了学生自然也就不敢怠慢，反之如果连人数都保证不了，上课也就只是流于形式而已，更妄谈有效课堂教学了。
此外，在人文类公选课的考核上，教师可采用多样化灵活的考核方式，来提高学生的学习主动性。比如我院每年都要举办许多技能大赛，获奖的学生可以用证书换取相应的有效学分。教师完全可以利用这样一个有利条件，围绕课程开展技能大赛，让班上的学生参与，并且与期末考核成绩挂钩，这样可以激发学生的学习热情，实现有效课堂教学。事实上，近两年来，我院人文类公选课教师已举办了《应用文写作》技能大赛、《文明礼仪》技能大赛、《军事理论知识》技能大赛等业已取得了良好的效果。教师还可以采用课堂笔记考核、课堂提问考核、课堂讨论考核、期末笔试考核、论文考核等多种形式的考核，与自己课程的内容相结合，达到最佳考核效果。实践证明，“科学地利用课程考核机制，充分发挥考试的评价、反馈、激励、引导等功能，能让每一个学生热爱公选课，主动学习，能让每一个学生都尝试成功，逐步成材!”[5]
总之，要提高人文类公选课有效课堂教学，必须在人文类公选课的教学目标中突出人文精神和价值理念；将综合职业能力培养的结合融入人文类公选课；同时教师的教学内容和教学手段应该与时俱进，灵活操作；教师还要采用有效的课堂管理、多样化灵活的考核方式全方位激发学生的学习主动性和积极性，这样才能真正发挥人文类公选课在高职院人才培养中的重要功能！
参考文献：
[1]张岱年,方克立.国文化概论[M].北京:北京师范大学出版社,2004:2.
[2]赵志英.大学语文・前言[M].南京:河海大学出版社,2008:6.
[3]焦丹琳.高职公选课课堂是培养学生综合职业能力的实践阵地[J].唐山职业技术学院学报,2008,(6):32.
[4]陈卫萍.百家讲坛对文史类公选课程建设的启示[J].宿州学院学报,2010,(3):118.
[5]陈力力,蒋立文,周红丽.多样化考核形式在独立学院公选课教学中的应用[J].人力资源管理,2010,(5):188.