浅谈生物学史教学的作用

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目前大部分高校本科生物科学专业课程体系中均没有纳入生物学史课程。究其原因，一方面生物学史不属于专业主干课程，对专业课程的学习影响不大；另一方面，生物科学专业教师多为理学背景，缺乏对科学史的系统了解。但我们认为，生物学史的讲授对于生物科学专业学生的知识体系的完善与专业能力的培养具有事半功倍的效果。现对生物学史在本科生物专业人才培养中的作用简述如下：

一、培养学生对专业的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”提升学生对专业的兴趣，他就会热心于接触、学习专业知识，并注意探索其奥秘。大部分专业课程重视知识体系的建立与传递，却忽视了对学生学习欲望的培养。很多学生都认为生物学是一门枯燥、难学的课程，生物学史恰恰能通过多种多样鲜活的实例改变学生的看法，调动学生的情绪，唤起他们强烈的好奇心和奋发向上的激情，引起浓厚的兴趣和积极的思考。如DNA双螺旋模型提出过程中，卡文迪许实验室与鲍林实验室等多个国际一流实验室的竞争使得学生了解到科学发现并不是一个平铺直叙的过程，充满着曲折与偶然性，从而激发起学生的好奇心与求知欲。

二、培养学生的科学素养

1.帮助学生树立正确的科学思维方法

生物学理论有其严密的逻辑体系，各专业课程的教材往往按这一逻辑体系编写，专业教师根据教材进行分章讲解。这很容易使学生对这些知识的来源和理论体系感到深奥莫测，也容易形成对知识僵化的绝对化的理解。而生物学史不仅有助于学生了解各概念、定理、定律的来龙去脉和科学知识的运动过程，而且有助于学生按规律的形式和体系来理解、把握生物学知识，从而逐步掌握正确的科学思维方法。实际上科学不是静止不动的，认识始终是一个生动的历史过程。

2.培养学生的创新思维、促进学生创造性地学习

创造性学习是学生将已知知识进行重新组合从而获得新的具有一定价值的学习结果的过程。创造性学习需要多方面收集信息资料，并从现有资料中提出情景命题。大部分专业课程只涉及某一学科的相关知识，缺乏学科间的横向联系，而生物学史将生物学内各学科的知识融为一体，便于学生可以从新的角度看待问题。同时，学生可以假想面对各种历史情境，从各种线索中重新分析论证，甚至可以设计新的实验来确认重要结论，这有助于学生的创造性学习与创新性思维。如介绍证明DNA是遗传物质的肺炎球菌转化实验时，可让学生假设自己面临当时的研究背景与前期实验结果，思考如何解释格里菲斯的实验结果，并考虑自行设计实验证明或，从而最终得出DNA是遗传物质的实验结论，有的学生还能在历史背景的实验条件下设计同样有说服力的实验。

三、培养学生的综合素质

生物学史的学习不但可以使学生了解科学结论，而且可以使学生了解生物学发展过程中各种曲折的经历。比如在DNA是遗传物质的论证中，通过生物学史的学习，通过生物学史的介绍，能使学生了解艾弗里的实验为什么未能马上得到普遍认同，同时，将DNA是遗传物质的论证过程与20世纪末新型致病因子Prion的发现及被认可的过程进行比较，将简单直白的知识传授转换为一个个精彩纷呈的故事，学生从中能体会到科学家的喜与悲，从而使学生能够正确看待挫折，培养毅力。再比如，通过介绍20世纪早期多个不同学科的科学家如何分工合作、形成团队，在解析蛋白质结构与DNA结构中取得成功，使学生了解了学科交叉与团队合作的重要性。

综上所述，在生物学人才培养中，生物学史的教授对于学生整体知识体系的建立、创新性思维的培养及综合素质的提高具有重要作用。