浅谈小学数学教学如何贴近学生生活

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摘 要：数学知识源于生活，又应用于生活，它与人们的生活实践密不可分。在小学数学课堂教学中，教师从小学生的学习经验出发，密切联系生活，能使抽象的内容变得生动，使枯燥的内容变得有趣，从多方面培养他们学习数学的积极性，激发他们的求知欲，使他们体会到数学学习的意义和价值。从而逐步培养起学生数学思维能力，切实提高学生的数学素质，为学生终生的可持续性发展打好基础。

关键词：课堂教学；生活实际；兴趣；意义；价值

随着数学学科自身的发展，数学已经遍及人类活动的所有领域，与人们的生活密不可分。《义务教育数学课程标准》指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”在课堂教学中，我注意把教材内容与小学生的生活实际有机结合起来，通过“联系实际讲数学，数学问题生活化，生活体验数学化”三种方式，使课堂教学贴近学生生活，有效地激发学生学习数学的兴趣，培养学生灵活运用数学知识，解决实际问题的能力，并让学生从中感受到学习数学的乐趣，体会到数学知识在现实生活中的意义和价值。

一、联系生活实际讲数学，使学有乐趣

学生生活不是一张“白纸”，而是无数个充满活力的片段。在教学过程中，教师要有意识地密切联系小学生的生活实际，引发学生提出数学问题，使数学知识与学生感兴趣的焦点有机地进行融合，使他们真切地感受到数学学习的现实性，从而激发他们的求知欲。

二、数学问题生活化，使学有意义

建构主义教学论把“学生通过自己的经验主动建构”看成是教学的“灵魂”。因此，小学教学中教师要尊重学生已有知识、经验，建构认知结构，在生活化的教学过程中使学生取得经验。通过提供小学生已有的生活经验，与学习内容进行相互作用，能使课堂教学真正得到深化，让学生真正体会到学习数学的意义、积累学习数学的方法和兴趣。

例如，教学加减法的一些简算，如“260-98”。按一般方法教学，学生把98看作100后再加2还是减2容易混淆。接受了以前的教训，我结合学生都有到商场买衣服找过零钱的生活经验，进行如下的教学设计：妈妈带小刚去商场买衣服，小刚选中了一身运动服，这套运动服的价格是98元。妈妈的钱包里有260元钱，（展示两张一百元，一张50元，一张10元的钞票）妈妈该如何付钱呢？学生小议后，确定60元不够，只能拿一张一百元的钞票给售货员，售货员再找给妈妈2元，这样才正好。老师及时提问：“妈妈这时还剩多少钱？”生答：“162元。”

师：把刚才付钱的过程用算式写出来。

板书：260-98=260-100+2

明确算理：因为98接近100，减100就多减了2，所以还要再加上2。

实践证明这样的教学，具体的经验经过一番梳理和提炼，上升为理论的简便计算，同时，抽象的运算获得了经验的支撑，容易使学生在脑海中形成清晰的思考过程，印象深刻。

三、生活体验数学化，使学有价值

学习数学知识，不仅仅是为了解决书本上出现的数学问题，更重要的是通过教师的引导，学生能自觉地把生活中的现象和问题从数学的角度加以分析、研究，选择合适的方法去分析和解决，提高数学思维能力，使学生深刻体会到学习数学的价值。这在小学高年级的数学教学中尤为重要。

如五年级刚学完《圆的认识》，我引导学生思考：生活中汽车的式样可以多种多样，但为什么车轮都是圆形的。经过多方面分析比较，学生们意识到到“汽车轮子是圆形的，并且车轴安在车轮中心”这看似简单的生活现象其实大有学问，并能主动从圆的特征去思考车轮的设计原理，深刻理解了“圆心到圆上各点的距离（即半径）处处相等”这一圆的特征。

数学知识源于生活，生活本身又是一个大课堂。教师在课堂教学中通过将学生熟悉的生活引入课堂，创设有利于小学生学习的情境，让学生了解数学知识来源于生活，又应用于生活，感受到数学就在大家身边。这样数学学习和学生生活相融合，学生逐步养成用数学思想方法去观察生活，解决生活中的实际问题，从而切实提高学生的数学素质，为学生终生的可持续发展打下良好基础。

参考文献：

何克抗.构建主义：革新传统教学的理论基础[J].学科教育，1998（6）.