教师如何摆正角色

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摘 要：作为新型的教师必须摆正自己的角色。要求教师善于将自己置身于学生的位置，设身处地为学生着想，即是要善于“心理换位” ，做学生的“合作者和促进者”， 使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在激情能量。

关键词：文本对话；角色的转换；发展的观点

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-154-01

实施新课程，深化推进素质教育，对教师的专业水平提出了更高的要求，课堂教学效益的高低直接关系到教育教学质量的高低，新颖的学习方式，自主、合作、探究等都将教师从传统的一包到底的角色中解脱出来。新课程有效教学主张以知识为起点，指向人的生命世界的全面建构，在课堂教学中促进学生的精神成长。教师不能作课堂的统治者，而应该把课堂还给学生。所以，作为新型的教师必须摆正自己的角色。

一、打铁还需自身硬——追求高校课堂

1、重点抓好备课、上课两个重要环节，做到不备课不上课，备课时要精心诵读教材，在诵读的基础上，研读教材，了解学生。从总体上把握教科书的体系结构，明确各单元的教学重点和每一课的教学重点以及训练的重点，写出合适的导学案。例如这一学期我对教材进行了梳理，对于经典的名篇佳作，力求讲出新异来。如在备课时，我对《从百草原到三味书屋》、《诗两首》、《闻一多先生的说和做》、《最后一课》、《社戏》等课文精钻细研，下载了大量资料，充实自己的教学资源，力求让学生在孩子的成长中留下深刻的印象，从中体验感悟。

2、在语言环境中积累，在理解、感悟的基础中积累;在运用中积累;要在语文阅读过程中，结合上下文，结合全文以及语文的背景，加强字、词、句的理解，重视优美句、段的理解，感悟和积累。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。阅读能力只有在学生阅读的过程中，在学生的自主感受、自主鉴赏的过程中得到锻炼、促进和提高。在平时授课的过程中，经常引导学生对重点语句的品位，《社戏》的结尾更是让人值得品位，并且引导学生谈出自己的人生感悟，并把这种感悟幻化成美丽的文字。

3、课堂中要有人文情怀，要有情感力量。课堂中注重与文本对话，突出阅读的经典性，为学生奠定丰厚的文化底蕴。在讲解《从百草原到三味书屋》时，我引导学生去读鲁迅的作品，并了解鲁迅的人品。学了《闻一多先生的说和做》，我让学生读闻一多的《最后一次演讲》感受那种无私无畏的斗争精神，言行一致的高尚人格。学完《孙权劝学》，我将本文与课内课文《伤仲永》一文作比较阅读。前者写吕蒙“当涂掌事”之后，经孙权劝说“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进；后者写出方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。两文的内容都与学习有关，却一正一反，一是年长好学，学有所成，一是幼年不学，毫无所成，从不同的方面说明了学习的重要性，从而让学生获得人生的启示。

二、人生路上的引路人——做学生的“合作者和促进者”

真正做到教师角色的转换、教师教学观念的转换，一件头等大事，。 只有做到这一点，能以“假如我是学生”这样一种理念去思考、分析、实验、探究，才容易感受到学生的情感体验，并引起与学生相似的情绪性反应。

1、用发展的观点看学生。 应当纵向地看到：相信后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。要相信他们的表现在逐步向好的方面发展，尽管这种进步是缓慢的，是不易察觉的。如我们班最后一名学生，但我经常在班上夸奖他，记得在一次课堂作文中，我要求是根据《社戏》写一篇童年的文章，他在文中这样写到：一个炎热的上午，几个小伙伴闲着。大刚说：“不如到地里偷西瓜吧！哥们几个高兴极了，连整天无精打采的小刘说：“我们走吧！我们走了大概５分钟到了，看见一个圆溜溜的大西瓜，拔断根，抱起来，几个哥们一个人抱一个，撒腿就跑，跑到河边，洗去土，握紧拳头，挥下去，只听“喀嚓”西瓜裂了，绿皮红肉黑米都看得一清二楚，拿起来就肯，吃完了，把西瓜皮扔进了河里。当时我一看简直太精彩了，作文里没有矫揉造作，这发自内心的语言是多么朴实啊。所以我在班里表扬了他，没想到的是，班里同学听后，掌声一片。

2、因势利导，化消极因素为积极因素。

记得那天去听课《散步》，第一个环节是展示语文主题作业，让各小组代表展示，第一组展示是绘画作品，第二组是歌曲《常回家看看》，并且其他学生跟唱，我看着这个学生的动作：用圆珠笔当话筒，而且很投入，扭动着身子，完全模仿电视中的一些歌星动作。我感觉这个学生不错，后来，我听同事说：“这是他班的弱智生。写作文没有标点，一下子到底。”我真有点不信，后来证实确实是这样，但他就有唱歌这样的特长，而他的语文老师就很好的利用了这点，扬长避短。让他在课堂上享受到了学习的快乐，

三、点点滴滴传真清——让学生如沐春风

陶行知先生说过：“教育是教人化人。化人者也为人所化，教育总是互相感化的。互相感化，便是互相改造。”

“教育是一种唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要（用真情）把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。” ——斯普朗格

应以肯定和表扬为主，对于学生虽不成熟却经过自己思索的独特判断要倍加重视，尤其珍视其中建设性和创新性的价值意蕴，摒弃求全责备；就语言运用而言，要多用寄寓真切期待的鼓励语，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在激情能量。

总之，我们要扎实开展丰富的活动提高教研实效。真正把教研与提高课堂效率结合起来，与解决教学实际问题结合起来，切实转换教师的角色。