历史教学中如何激发学生的学习动机

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众所周知,动机是与满足某些需要有关的活动动力。美国心理学家马斯洛的自我实现理论(需要层次理论)告诉我们:人的需要是由低往高推进的,当低级需要满足后,就会产生高级需要(尊重、自我实现),而自我实现则是教育的终极目标。从心理学角度讲,人们进行学习就是为了追求自我实现,即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分完备的发挥、发展和实现。因此,可以说,“自我实现是学习的一项主要动机”。此外,以心理学家阿特金森为代表的成就动机理论认为:成就动机是在人的成就需要的基础上产生的,它是激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意地去力求获得成功的一种内在驱动力。在学习活动中,成就动机也是一种主要的学习动机。结合这两大学习动机理论,在使用历史新教材教学中,我主要从以下几方面进行了探索:

一、创造民主和谐的教学气氛,使学生产生想学和学好历史这门课的动机需要

新时期的师生关系应是“民主平等,教学相长”。首先,这就要求教师必须放下“师道尊严”的面孔,亲切地面对学生,而教师的职业特点也决定了我们是为学生服务的,态度亲切、温和,才能体现出为学生服务,也才能缩短师生之间的心理距离,使学生由敬重教师而产生想学和学好这门课的需要,即动机;其次,要民主。教师要充分尊重和信任学生,多给学生创造表现和发言的机会。如在教学中遇到难度较大的讨论题或评价某一历史人物时,我总是多叫几位同学回答或与他们共同商讨,听取他们的不同意见,最后综合、归纳。这样,师生团结,既解决了难题,又增进了相互的尊重与信任。同时,我也虚心向学生学习,努力发现其优点和长处,不管是知识、个性,还是语言方面都相互学习,取长补短,以实现“教学相长”。此外,教师还要以平等的心态对待每一个学生,尤其要善待后进生,及时发现和肯定其表现出的闪光点,多关心、多鼓励他们,以激发其学习的动机和自信心。

二、引导学生树立明确的学习目标并及时反馈

为了学好历史课,教师必须先引导学生端正学习态度,树立明确的学习目标。如学习中国古代史时,我给学

生设置的短期目标是了解中国古代史发展的基本线索,时间分期及重要人物和重大历史事件;中期目标是在课堂知识竞赛和期末考试中取得较理想的成绩;远期目标是为高中阶段的学习打好基础。学习目标确定后,学生在学习时都不同程度地产生了一种内在的驱动力,并向着成功的目标和自我实现的目标而努力。同时,在追求学习目标,完成学习任务的过程中,我通过课堂提问、检测和知识竞赛等形式及时引导学生反馈自己的学习效果。通过这些努力,既及时了解了学生的学习效果,也进一步激发了其学习历史新教材的动机。

三、善于启发,多为学生提供参与的机会

在运用新教材教学中,为了让学生真正成为学习的主人,首先,我积极启发引导,尽力为学生创造参与的机会。如在教学中,我先让学生自学,使他们有足够的思考时间去激活旧知识。同时,我鼓励学生多质疑,并为程度不同的学生提供口头表达和书面表述的锻炼机会。如:在教学中,让学生简要概括某一历史事件,看图描述历史事件或介绍历史人物,讲一小故事等,这都是锻炼其表达能力,引导其积极参与的好形式;其次,教师要多给学生提供思考的机会:提出问题后,不要先急着叫举手的同学回答,要给更多的学生以思考的时间;不要先叫学生的名字,后提出问题,以便于全体学生思考后回答。此外,还可结合相关内容,让学生编排一两个“小品”或历史剧,并上台表演,亲自体验感受。如:在学习《郑成功》这一历史内容时,我以“郑成功拒绝荷兰使者愿年年纳贡,长留台湾”的请求为题材,编排一小品,让学生在班里当场表演。这一活动,不仅活跃了课堂气氛,也使学生亲身体验和领略了民族英雄郑成功的凛然正气,并感受到坚持正义是自豪伟大的。通过较为直观的参与式教学,学生不仅自然地萌发了爱国主义情感,也激发了其学习历史新教材的动机。

四、期望与评价

期望是人们主观上的成功概率,是人们对自己或他人行为结果的某种预期性认识。美国心理学家弗鲁姆认为:期望值越高,评价越高,被激励的力量也越大。在使用历史新教材教学中,为了最大限度地激发学生学习的动机,我根据各班和不同学生的特点提出了不同的期望和要求。如:让期望过高的优秀班级或优秀生适当降低期望值,让成绩不佳而期望过低的班级或落后生提高期望值,以激发其学习动机,保证其好的学习状态。教师对学生期望的最好反映形式就是评价。班主任可以通过评语评价,任课教师则可利用课堂评价或通过作业评价、检测评价。教学实践证明:含有期望因素的恰当评价,能鼓励学生产生再接再厉,积极向上的驱动力,这种力量对激发和增强学生的学习动机具有非常积极的作用。