浅谈影响中小学教师师爱的负面因素
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摘要：师爱是每一位教师的必修功课，在教育工作中扮演着重要角色，但现在学生普遍反映教师不够爱学生，师生关系不融洽，师爱滑坡现象严重，中小学教师师爱受到现实和自身等多重因素的影响。
关键词：师爱 教育体制 教师待遇 学生特征 教师因素
师爱是指一种教育爱，是老师对学生一种积极健康而持久的爱，在教育工作中扮演着积极而重要的角色，故而对每一位教育工作者来说一个永恒的话题。师爱可以激发学生的学习动机，促进学生心理健康发展，营造出民主活跃的课堂气氛，塑造学生健康鲜明的个性，促进师生沟通和交流，对每一位中小学教师来说，师爱必不可缺，也是教师在专业成长的过程中必修的一门功课。
现今，中小学里面师生之间关系并不融洽，师生关系紧张甚至对立，师爱滑坡现象严重。某中学班主任告诉笔者，十年前《教室公约》的第一条为“教师不得打学生”，而现今却是“学生不得打老师”。交流了解到学生大都反映教师对自己缺乏足够的关注和了解，在日常的教学和管理工作中缺乏耐心和爱心，并认为老师不够爱学生，缺乏“爱生之心”。师爱滑坡确实是当今教育普遍存在的问题，但在和一线教师的交流和研讨中了解到，其实并不是教师“不愿爱”学生而是“爱不了”学生，对每个教师而言，师爱艺术的完善收到了现实环境的制约和自身因素的影响。
一、教育体制的问题
现今的教育声称要培养学生的综合素质，可是教育者对综合素质的内涵并没有明确的解析，综合素质教育“徒有其名，未有其实”，在中小学里也没有明确的教学措施和衡量标准，相反一切以升学率为指挥棒，教师的考核标准依赖于学生的考试成绩，在中小学里往往出现重点班和非重点班，这就逼迫教师把所有的精力放在考试成绩的提高上，对学生严格要求，凡事都以成绩和分数的提高为标准，师生关系的好坏往往以成绩的好坏来解读，教师忽略往往学生的个性特征和身心需求，“施爱教育”往往成空谈，同时容易让老师对差生形成偏见和刻板印象，很难在教育的时候做到心平气和，从仁爱的角度出发充分地尊重了解学生的个性和心理需求，细致了解学生行为背后的想法和情感经历，从而不利于教师师爱的形成和健康发展。
二、教师的待遇问题
著名的心理学大师马斯洛提出了人的五层心理需要，即生理的需要、安全的需要、爱和归属的需要、自尊和自我实现的需要。这五个层次的需要逐级递进，后一层次的追求是建立在前一层次的满足上的。同时，荀子在几千年前也提出了人的需要层次，认为人的生理需要必不可少，也处于基础层面。现今，教师的工资和福利待遇普遍偏低，教师的社会地位有所降低，致使教师在生活上有较重的经济压力和负担，近些年来教师课外辅导现象的层出不鲜、屡禁不止就是最好的证明。教师为经济和生活所迫无心追求更高层次的精神生活，而师爱是一个高层次的精神追求，即自我实现的自求，是教师在自我的工作岗位上实现自我价值和奉献的最高层次的人生追求，它必须有前面几个层次需要的满足作为基础和铺垫。
三、学生的素质问题
时代的发展使学生的成长环境发生了巨大的变化，今天的中小学老师面对的学生群体多是90后，他们几乎全是独生子女，是每个家庭的中心，父母和家庭成员过度的宠爱，使他们多养成以自我为中心性格，很少尊重和体会对方的想法和感受；他们固执叛逆，倔强不羁，不论是非标准；他们追求自我，常把教师的教导当作训导，把老师的教育当作训教，导致对教师的反感和厌恶的情绪。加上当今社会价值取向的多元化，社会的不良风气对学校的教学环境造成了很大的影响，学生们追求时尚，是非价值观常常受到错误的熏染，这些都是他们成为“个性一代”，成为教师眼中难啃的骨头。要教育他们就对老师提出了更高的要求，对师爱提出了更高的要求，老师要试着接纳他们，理解他们的内心世界，读懂他们的想法和感受，抱着尊重和平等的心态，本着无偏见的态度，积极和他们交流沟通，循循善诱，要做到这些教师无疑要提高自己的师爱艺术，做到真正爱学生，爱的无私，爱的理智，爱的圆融，爱的有章法。
四、教师自身素养的问题
“一日为师，终身为父”，“师者，传道授业解惑也”。简单的几句话道出了古人为师的真谛，也道出了古人对为师者的从业真谛和从业内涵，师者首当仁爱，爱生当如爱子；师者亦当热爱，热爱彼之行业，信其价值，奉其精神实质，无私育人。现代的教师往往把对教师的理解停留在教授职业这一层面上，其实教师是人类灵魂的工程师，教师的一言一行或将对学生今后产生巨大的影响。教师只是简单地例行课务，而不是在“教”和“育”学生，在教师的专业信念里面往往对教师职业的特殊性，教师专业的价值，教师专业所需要的精神素养和专业技能没有清醒的认识和不渝的信念。同时，当代社会的发展对教师的语言表达能力，沟通理解能力，共情能力都提出了更高的要求，这些也都是师爱的必备素养的体现，而现代教师在这些方面并没有孜孜以求，把其当作教师终身追求和努力的方向，这些无疑给教师的师爱艺术带来很大的冲击，教师应反思，积极提高自己的专业素养，发展自己的师爱艺术。