物理教学作用论文

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇物理教学作用论文范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：情感教育是教育过程的一部分，本文就情感教育在中学物理教学中的作用阐述几点个人研究心得。文章关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念的产生与变化，探讨促进学生的健康发展的情感教育。

关键词：物理教学情感教育

1．引言

随着国家课程改革的全面实施，物理课程标准所要求的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标已逐步深入人心。物理教学中如何落实情感目标，是每一位物理教师必须要探索解决的新问题。

情感教育是完整的教育过程的重要组成部分，通过在教育过程中培养学生的健康的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切事物产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展和养成具有社会主义觉悟的有文化的劳动者。“情感态度与价值观”是《新课程标准》中的三维目标结构之一；在学科教学中如何培养学生的情感态度与价值观具有深远的研究意义及必要性。情感教育不仅是学科教学手段、方法，更是学科教学的目标之一。因此教师应该用情感教学陶冶他们的性情，完善他们的道德品行，从而把学生培养成身心和谐发展的健康的合格的人才。

2．情感教育在物理教学中的积极作用

情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。心理学研究表明，情感是教育活动的非智力因素，与学生的智力活动、道德品质、心理健康等有密切的联系。情感教育心理学认为，所谓情感教育，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教育。

在物理教学中，应根据学生的心理发展规律和特点，把情感因素引入教学当中。许多事实证明真挚、平等地与学生对话，是与学生沟通感情、交流思想最重要的手段。物理学作为一门重要的自然科学的基础学科，今日已经是现代科学技术的中心学科之一。无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。因此每一个“四化”建设者也必须具备一定的物理基础知识。这就把物理教学推到了一个很重要的地位。而整个物理教学过程中，初、高中物理教学又是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理的兴趣，具有初步的观察事物、分析问题、解决问题的能力的关键。因而在初、高中物理教学中激发学生对物理的兴趣，调动其学习的积极性，为今后的深造打下良好的基础有着非常重要的作用。

就初、高中生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想；但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象、理性的物理知识时，这些困难便很快地使他们失去了学习的积极性，最后导致初、高中物理教学的失败。因此激发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个初、高中物理教师在教学过程中所面临的重大课题。解决这一问题的方法自然很多，如班主任工作、家庭教育等。而从初、高中物理教学这一角度来说，教师的教学水平、教材的内容设置无疑都是很重要的因素。其中教师教学过程中对学生的情感教育和物理教材编制中对学生的人文关怀又是极其重要的。

影响中学生物理学习的因素主要有：1、原有知识水平；2、能力因素；3、情感因素；4、环境因素等。就初、高中生而言，同一个班的学生，由于学校招生时初中学校会分班，高中学校又有录取分数线限定，再加上生源大多是本地的，因此学生的原有知识水平、能力因素和环境因素差别都不太大；剩下的就是情感因素了。这里所说的情感因素是稍宽泛的，它包括学生学习的动机、兴趣、情感和意志等。情感因素虽然不直接参与认知活动，但却直接影响着认知活动的效率；它在教学活动中主要表现为：激发学生的学习兴趣成为学习的内在动力，激发学生自觉地去克服学习中的困难，保持积极的学习状态。因此教师在教学过程中，既要将知识传授和智力培养有机结合起来，又要注意情感（非智力）因素的培养（如动机、情感、兴趣、意志等）。调查结果表明，情感（非智力）因素对学生的学习兴趣，学习效果起着不可忽视的作用。因此在对学生的教育中，应根据学生的心理发展规律和特点，把情感因素引入物理教学当中。许多事实证明，民主地、坦诚地与学生对话，是与学生沟通感情、交流思想最重要的手段。

情感教育是教育过程的一部分，它通过关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的健康发展。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”教师通过各种形式表现出来的对学生恰当的尊重、平等、理解、关心、信任、期待，往往具有很大的感染力、感召力，能使得教师的教育思想和措施得到更好地贯彻执行，并能充分体现学生的主体地位，提高他们接受物理知识的积极性和主动性，从而收到事半功倍的效果，具体来说，情感因素在物理教学中的作用主要表现在以下四个方面。

2．1有利于拉近师生间的心理距离，建立良好的师生关系

师生之间由于年龄、阅历、文化程度、兴趣爱好等因素的差异，一般都存在心理上的“代沟”，从而较难建立和谐、融洽的师生关系。亲和的师生情感可以使学生产生爱屋及乌的感受，这就是所谓的“亲其师，则信其道”。历史上有不少名人就是因为信任和尊重某位老师，而这位老师的一句话或某一件事决定了他终生为之奋斗的事业，并作出杰出的贡献。当然，师生之间感情上保持协调和融洽，起关键作用的是教师，如果教师热爱学生，尊重学生，对学生一视同仁，循循善诱，多和学生进行情感上的交流，学生自然愿意接近教师，从而会逐渐拉近心理距离，建立良好的师生关系。师生之间能以朋友的身份或以同伴的关系以诚相待，互相信任，是难能可贵的。物理学因其物理量多，公式应用条件灵活、复杂，会给学生的学习带来较多的问题和困难，这些问题的解决和困难的突破需要一定的时间、适当的空间和良好的人际交际环境。平等的师生关系，有利于营造宽松的课堂教学和学习氛围，有利于师生的情感交流和心灵沟通，可以为学生学习物理知识、探索物理问题创造良好的时空条件和心理环境。

2．2有利于学习兴趣和成绩的提高

有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛、决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学习情感)成高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下学习物理知识常会掌握得迅速而牢固。

爱因斯坦认为，对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，我国古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。教师应充分发挥情感所具有的与人交流、互相感染的特性。根据学生的不同个性、特点和基础，提出不同的正面的学习期待，并尽量被学生所洞悉，使学生产生积极的心理定势。每个学生都有闪光点，都有上进心。“数子十过，不如赞子一功”。尤其是对物理学习的后进生，由于学习基础较差，或者是认知能力相对较弱，物理成绩不甚理想。这些学生对学好物理本来就缺乏信心，再加上一直受到老师的冷淡、批评甚至嘲笑，对老师缺乏情感沟通，对物理缺乏学习成功的情感体验，使得物理成绩每况愈下。作为教师应充分认识这些学生的学习困难，感受因学不好物理而给他们带来的焦虑和痛苦。在教学过程中要及时发现学生的点滴火花，并加以肯定和鼓励，使学生充分感受到老师对自己是信任的，是对自己充满着期待的，使学生在学习物理中既有安全感、尊严感，又有积极性、进取心。更为重要的是老师对学生的信任、期待、尊敬、理解会使学生感到自己是学习的主人，这也是我们想要的与“填鸭式”教学相悖的新兴教学方式“情感教育”；有人问上海的一位特级教师说：你的学生这样优秀，你是怎样教的？”这位老师的回答让人有点意外，“其实学生是自己学会的而不是我教会的！”多么简洁的回答却令人回味无穷。

2．3有利于全体学生的和谐发展和后进生的转变

人本主义心理学的主要代表人物马斯洛和罗杰斯都强调学习中人的情感因素，他们认为，必须尊重学习者，把学习者视为学习的主体，重视学习者的意愿、情感、需求和价值观。“亲其师，信其道”，当教师对学生怀有赤诚之心，浓浓的爱意，学生经过自己的观察和体验，看出教师的善意和对自己的真诚爱护，就会敞开心扉，乐于接近教师并心悦诚服地接受教育。当学生带着积极的情感去学习时，学习动机就会增强，思维、记忆等认知功能就会活跃起来，从而大大提高教学效果。

俗语说，三句好话，满山雪融化。根据初、高中学生年龄特征，一方面是基础相差不大，兴趣爱好又各不相同；另一方面，学生家长文化层次不同。当他们学习成绩差或违反纪律时，教师对他们提了过高的要求或是恶语打击的时候，学生就会对物理学科产生厌倦感。面对这些情况，作为教师我们必须用自己的真情去感化他们，使他们心理得到平衡，愿意从内心深处接受物理教育，从而取得事半功倍的效果。实际教学中，许多教师往往是紧抓尖子学生不放，而对“后进生”则不闻不问，听之任之，甚至恶语相向。

我们认为要发挥情感教育的作用，尤其要做好与“后进生”的交流和沟通。但要做好“后进生”工作，首先一点，必须尊重他们。正如乌申斯基所说：“在教育工作中，一切都以教师的人格为依据；因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。任何规章制度，都不能代替教师的人格作用。”当然，做好“后进生”的转化工作，也会促进尖子生的向前发展。教师必须以人格感化学生，以情感打动学生的心灵，用现实生活中的道理说服他们，用渊博的知识让他们心服口服，用健康的知识教育他们。“后进生”就像没有利用的干柴，一旦被“点燃”，他们就会像熊熊燃烧的烈火，爆发出青春的动力和华彩。

2．4有利于求真务实等科学态度和习惯的养成

在物理教学中运用情感教育可以帮助学生，使他们在获得知识、探索规律、解决问题的过程中，领略自然界的奇妙与和谐，体验探索自然规律的艰辛与喜悦，激发他们的学习热情和培养科学态度，最终养成敢于质疑，勇于创新和坚持真理、实事求是的科学精神；使他们具有关心科技的使命感和社会责任心。

3．情感教育有利于教师的教育教学水平的提高

广东电视台和《中国青年报》分别作过对低年级中学生听众和观众的问卷调查，结果表明：低年级中学生最感兴趣的学科是物理，发现：刚进入初二或高一阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失了学习物理的兴趣。为什么会出现这种现象呢？究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。

在大力提倡素质教育的今天，教师只向学生传授课本上的知识是远远不够的；这就要求教师不断的进行学习，不断的提高自身的教育教学水平；在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则容易不专心听讲，不愿意回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。但如果教师若能用真情去感化学生，而不是一味的责骂、甚至体罚学生，工作就成功了一半。学生愿接受他的“开发”，喜欢他的学科，甚至把他作为偶像藏于心灵深处。教师只要用真诚和爱心在师生之间架起互相信任、互相尊重的桥梁──哪怕“最坏”的也给予尊重、给予关爱，报以微笑，学生就会视教师为亲朋好友，便会推心置腹的对老师说心里话，与教师交流思想感情。这样一来，教师就会不断的提高自身的教育教学水平，因为学生愿意听他的课、渴望听他的课；教师也会热爱上物理这门学科，因为教师不断的提高自身的教育教学水平、对学生进行情感教育的同时，自己也会不知不觉地爱上物理这门学科。

4．在情感教育中了解学生的情感世界，化解他们的情感困惑

物理教学若只考虑学生的认知因素，不关注学生的情感因素，势必会造成“学而无乐、学而无用”的结果。为此，注重教学中认知线和情感线的双线结合，情知互动，才能达到“学乐俱得、学用兼收”的最佳效应。情感教育的核心，便是控制学生在教学活动中的情绪，使之处于最佳状态。如何在物理课堂中进行情感教学呢？苏霍姆林斯基有一句名言：“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界──这是教师和校长的首条金科玉律。”中学生有着丰富复杂而敏感的情感世界，教师应充分了解他们、善于化解他们的情感困惑。情感教育实施的基本技巧是教师要爱学生，要理解学生，要尊重学生。有些中学生自尊心强，性格孤僻，害怕交往，抱怨同学不了解自己，这种状态与他们随生活空间的扩大而出现强烈的交往需要，构成了难以排解的矛盾。针对这种情况，教师要耐心细致、打动心扉，鼓励他们多和同学交往，多参加集体活动，并有意让他们担任活动中某个重要角色，培养他们积极的情感和乐观开朗的性格。这样一来在往后的学习过程中，学生遇到什么情感困惑就会告诉教师，以便教师对学生进行教育；在以后的教学中学生也会非常配合教师的教学。

5．情感教育的目标是多元化的，其终极目标是培养心理健康的人

这一点也是在以往的教学模式中极不被重视的一点，要培养学生善于控制和调节自己情感的能力，发挥他们的自觉性，使其能够明辨是非，正确对待学习中遇到的各种问题，使自己的情感发生转移。把学好物理的要求转化为学生自己的需要，促使物理的学习活动积极地开展起来。当然教师也要热爱本职工作，提高自身修养。言为心声，情动于心而形于色，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢？又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？教师应敬业为先，满腔热情地投入到物理教学工作中去，不断完善自我，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生积极的影响。

正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”没有爱就没有教育。教师与学生之间没有感情，也就谈不上传播知识。教师不应以粗暴的态度去打击学生，挖苦学生，而应真诚相待。好学生有缺点照样批评，不能迁就，防止出现骄傲自满情绪。对于差生，更应“动之以情，晓之以理”，不能一味地讽刺，滥加斥责，宜采取微笑教育，使之感到亲切、自然，打消自卑感，鼓起学习的勇气和信心。使成绩好的学生更优秀，成绩不好的学生摘掉“差生”的帽子。使学生感到你发现了他，并且信任他这样就会触及他的心灵。使学生沐浴在爱的春风里，身体和心灵都得到和谐健康的发展，使学生的素质更加完善，为学生将来的学习和生活打下一定的基础。

6．结语

在物理教学过程中，要充分发挥物理教学中的情感因素，让学生真正体验到在物理课堂上探究自然规律是一种最快乐的精神享受。教师要有机地运用情感的作用，有意识地进行情感交流；教师要不断地提高自身的涵养，营造良好的教学情感氛围；增加情感投入，让学生在学习知识、获取信息的过程中产生积极的情感体验；让学生在被尊重、理解、信任和关爱以及平等民主的环境中去学习。随着新课程的实施，情感教育已成为学科教学的终结目标。所以，我们要充分认识和发挥情感教育在中学物理教学中的作用，恰当运用情感教育，培养学生求真务实的科学态度和乐于上进的学科情感，使学生的身心得到和谐健康的发展。运用情感教育和挖掘情感教育对师生的影响；并让它朝着积极的方向发展，是摆在每一位教师面前实实在在的问题。希望本文能起到抛砖引玉的效果。

参考文献：

（1）张民生．中学物理教育学[M]，上海教育出版社1999(1)：62-67，446-450

（2）丁锦宏．教育学[M]，南京大学出版社2002(1)：282-286

（3）徐振国．浅谈物理教学中非智力因素的开发[J]，2005年第3期：28-30

（4）陶汉斌．物理教学中师生的“情感共鸣”[J]，2005年第3期：18-20