指导低年级学生感情朗读的几点尝试
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著名语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。语感，就是指人们对语言文字的直接的感受能力。而训练语感的重要方法就是感情朗读，应当从低年级孩子抓起。下面笔者就低年级学生感情朗读谈几点浅见。
一、引导学生联系生活经验进行朗读
教过语文的老师可能都有这个感受：现在的孩子怎么不会读书了？要么不张嘴，在心里读，有的出声读的，不在两米之内绝对听不到声音。有些学生读了一个晨读了，一篇课文还是读得结结巴巴。想想我们上小学时，哪篇课文不是背得滚瓜烂熟？怎样帮助学生解决这一难题呢？我想，除了调动学生朗读的积极性之外，教师的示范作用也是很重要的。我们都知道，小学低年级的孩子喜欢模仿，向师性较强，教师的言谈举止每时每刻都在影响着学生。要求学生做到的，教师应该首先做到。于是，我与学生约好，每学完一篇课文都要和老师比赛背诵，看谁背得正确，背得熟练。然而，他们毕竟是七、八岁的孩子，自我约束能力较差。一天早晨，我走进教室，发现学生干什么的都有，有的在教室里追逐打闹，有的打扫卫生，还有的谈论昨天看的电视节目。我不动声色地端起课本，高声朗读起来，学生一愣，渐渐地，喧闹声停止了，教室里响起一片琅琅的读书声。低年级的课文比较浅显易懂，有一些内容非常贴近学生的生活实际，易引起学生的共鸣。生活经验的迁移，能把学生已有的某些生活经验转移到课文的朗读指导上来。如课文第一句写小猴说：“妈妈，我要吃果子。”这句话应该用什么样的语气读呢？我认为应该读出小猴依赖、请求、甚至是撒娇的语气。如果在指导朗读的时候，我们只要求学生读出依赖、请求、撒娇的语气，学生可能会一头雾水，听不明白、读不到位，如果联系学生的生活实际去指导，学生就会很容易读出这句话的语气。在朗读之前，我问学生，你如果和妈妈一起去逛商场，看到一件自己特别喜欢的玩具，你会用怎样的语气跟妈妈说？学生纷纷举手回答。我顺势引导：小猴想吃到果子的心情和你们是一样的，应该怎么读。这时孩子们就水道渠成的读出了这句话的语气。
二、指导学生通过合理想象练习朗读
低年级课文虽寥寥数语，但其中也蕴涵着美的因素。如果能进行合理想象，并反复吟诵，就能品出“文中情”，悟出“文外味”，回味出文章的余韵和余意来。如，以第一册《雪地里的小画家》为例，这篇课文讲的是一群“小画家”在雪地上用自己独特的“画笔”画画的事。在指导朗读第二句和第三句前，我引导学生想象这群“小画家”们雪后在雪地上奔跑、跳跃、嬉戏玩耍的场面，想象小动物们在雪地里画画的那种有趣、快乐的场景。在学生想象的同时，我又为学生播放动画，让他们的想象既有根据又有创见。想象之后进行感情朗读，那种小动物们嬉戏玩耍的欢快情景就被学生表现的淋漓尽致。
三、引导学生用体态语言辅助朗读
体态语言可以作为有声语言的辅助手段来丰富有声语言的表现力，使学生得到各种信息。在低年级的感情朗读训练中，体态语言起着不可忽视的作用。如，《悄悄话》的后面两个小节是两位小朋友在说悄悄话，我微躬身体，手放在嘴边，作讲悄悄话的样子，学生接受到这一体态信息。就知道了这段话应当读的轻些。体态语言不仅是教师的教学语言，也可以作为学生的学习语言。在有感情朗读时，让学生恰当合理地配上一些动作，能更好的辅助理解课文，读出感情。如《坐井观天》一文中的小鸟说：“天无边无际，大得很哪！”我让学生试着用动作来表现“无边无际”。学生都举起双手过头顶，而后慢慢放下，嘴里还念着：“天，无……边……无……际，大的很哪！”在动作的辅助下，学生既自然而然地读出句子的轻重缓急，又理解了“无边无际”这一词意，真可谓收到了事半功倍的效果。
四、引导学生在揣摩范读后提升朗读
为了更好地调动学生朗读的积极性和及时巩固学生的背诵情况，我每两周举行一次“背书比赛”。背得好的同学被评为“之星”。渐渐地，我班同学养成了勤于朗读背诵的好习惯。不仅学习课文如此，在课外阅读上，我也坚持和学生一起朗读背诵。长期以来，我校一直举行“古诗文诵读”活动，学生每学期必须背诵10篇以上古诗。每学习一首诗，我都和学生比着背。并且在长期的“比赛”过程中，我也总结了不少“经验”，如果老师总是赛过学生，势必打击学生的积极性，学生会认为，不管我怎么努力，都不如老师。有时，我故意背错，或者干脆装作想不起来了，说：“不行，我还得再读读，呆会儿肯定能比过你。”这样，赛过老师的学生便很得意，积极性大增，不会背的同学也不敢懈怠，立刻摇头晃脑地读起来，因为还有机会。
在课堂上，我们经常看到这样一种尴尬的场面：老师不厌其烦地讲解朗读的要领后，要求学生站起来朗读，而学生的朗读效果却很不理想；也经常可以看到这样一种动人的情景：教师绘声绘色地范读之后，学生会纷纷举起小手要求读，读的很有味儿。可见，好的范读能以声传情，以声启智。所以，对于模仿能力较强的低年级孩子来说，引导他们揣摩、模仿老师的朗读，对提升孩子的朗读能力是非常必要的。如《河水和小船》中的第一小节，描述的河水像一位温柔的母亲紧紧拥抱着小船，小船在河水妈妈的怀抱里慢慢地漂游，体现了河水和小船之间亲密、和谐的感情。如果老师一味的强调要读出河水和小船的亲密感情，学生读不好，如果老师自己入情入境地做范读引导，就会很自然地把学生引入到朗读的佳境。这样就会不断的提高朗读水平。
总之，教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。