调整自我,积极应对改革
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新《课程标准》自2001年首次亮相，2011年再次修订以来，可谓多时。《课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但在实际教学中，由于种种原因，仍然有不少老师重复着以往“满堂灌”式的教学，使得许多学生对语文课心生厌倦。其实对于任何一个人来说，生活和学习中有太多的变化，变化无时无处不在发生。如果我们能够尽快调整自己适应变化，完全可以做得更好。只要我们能够认真科学地对待畏惧，它甚至可以帮助我们避开真正的危险。我们无须拒绝变化，我们完全可以改变对变化的态度，在变化中享受变化、拥抱变化、迎接变化。
一、为何拒绝改革
1.害怕考试成绩下滑
课堂一贯的模式都是老师讲得多，学生动得少。新《课程标准》对语文课的要求之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。一时会有很多老师不适应，学生也不适应。老师的心态是如果少讲会不会影响考试成绩，而学生也有这样的心态。所以，尽管提出改革许久，但真正实行的却少之又少。
2.害怕占用大量的时间准备
笔者参加工作也有好几年，但总是感觉语文备课量要远远大于其他科目。要上好一堂语文课必须从作者、背景、相关链接等方面查找很多的资料，而语文课是每天都要上的，所以备好一堂课需要花费大量时间。面对改革要求，想要上好一堂“少教多学”的语文课，应该提出更高的要求，这就需要老师投入更多的时间在备课上。而家庭与工作时间的矛盾此时就更显冲突了，所以有部分教师会选择忽视改革，重走老路。
3.害怕学生不适应
很多教师在感叹，现在的学生功力性太强。他们总是把学习语文放在最后一位，不管是文科生还是理科生。似乎想把学语文的时间也挪到学数理化上面。课前让学生准备资料，总是马虎了事，甚至置若罔闻。他们宁愿多花点时间做一道数学题，也不愿动手查找语文资料。课堂上老师的引导总是效果不佳，久而久之，又回到了老师讲得多的模式了。
1.调整心态，积极面对改革
新世纪的高中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要，调整课程的内容和结构；要在追求高中教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；要使全体高中生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。
尽管有那么多阻力摆在面前，但改革是大势所趋，我们应该在变化中享受变化、拥抱变化、迎接变化。
2.引导学生适应变化
（1）让学生明白要主动学习
主动学习是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。学生有了学习兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，有兴趣的学习能事半功倍。为此，让语文学习成为学生的一种精神需要而不是一种外在压力，改变学生的学习状态和学习体验，是高中语文有效课堂的根本任务。树立高度的学习责任心是自觉学习的前提。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有效学习，而最能潜移默化地养成学生的这种责任意识的莫过于语文的有效课堂了。
（2）让学生明白要合作学习
从心理学的角度上来说，学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。学习不是单打独斗，而是需要团结协作。在交往中合作学习生存所需要的知识、技能、经验等，形成积极的人生观和主动的生存方式，发展人之为人的一切方面，获得人的本质。只有基于交往和合作的学习，才能成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
（3）让学生明白要探究学习
未来社会需要创新性人才。新课程学习方式特别强调对问题的探究在学习活动中的重要性。一方面，强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程中的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
（4）让学生明白有个性就需要展示
心理学认为，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，他们的认知、情感、态度和价值观也会有所差异。这就意味着我们的语文课堂要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。
3.教师更需身体力行
（1）做学生学习的促进者
现代科学知识量多而且发展快，教师要想在短短几年的学校教育中把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的；况且现在学生获取知识信息的渠道多种多样，所以我们现代教师不能再把知识的传授作为主要任务和目的，而应成为学生学习的组织者、激发者、辅导者、合作者、各种能力和积极个性的培养者。语文教师更应重视与引导学生如何去获取更多的知识。
（2）成为教育教学的研究者
过去教师们认为自己的任务只是教书育人，把书本上的知识教给学生，规范好学生的行为，就是很好地完成了教学任务，就是一名好老师；学生考试成绩好，行为规范好，就是好学生。教育科研被认为是“教育专家”的事情，不主动参与，不愿参与，甚至不想参与，造成教育与研究的脱节，这些都是片面的错误做法。今天看来，那种在教育教学工作中老是“重复昨天的故事”，凭自己固有的经验办事，虽然工作起来“轻松无忧”，但缺乏一定的理论指导，却完全是“事倍功半”，等着“专家”把研究成果送上门来，简单机械地照搬运用确实是不行了。站在教育第一线的基础教育工作者，尤其是语文教师，更应该在教学实践活动中进行“行动研究”，把自己的教育教学活动与教育科研有机地结合起来，才能由“教书匠”成为“教育家”。
（3）要更新观念、与时俱进
面对这些新的教育理念，我们语文教师不能再保守，不能再等待观望，而应该积极行动起来适应变化。
总之，新《课程标准》改革下的语文教师，不能再单凭依靠学识与经验，而要重视自己教学观念的更新，教法的创新。作为新时代，新的课程改革下的语文教师要认真探索现代教育技术应用于语文教学的基本特点、基本模式，充分利用现有教学环境和教学媒体进行各种形式的教学尝试，为学生创造一个和谐、轻松、愉快的学习环境，把学习真正交还给学生，发展学生的个性和创新精神，培育出全面、高素质的国家主人，永远做“新的教师”。
（作者单位：江西省会昌中学）