因材施教优化科学课堂

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摘 要：小学科学学科，以它丰富的探

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：小学科学学科，以它丰富的探究活动吸引着学生，学生特别喜欢动手探究。他们在探究中体验快乐，获得知识，培养能力。而探究材料的准备，已成为科学老师上课前的必备工作，如何准备合适的材料，什么时候出示材料，都是一种学问。 关键词：因材施教;教学反思;优化课堂 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-374-01

一、情境描述

公开课前一晚，我想到把材料放到学生抽屉里，更方便学生拿取。因为在一个教室里上课，四人小组桌子摆好后，中间较挤，教师无法轻松过去，给教学带来了不便。为此，我那天一大早过去，就将量筒放到了学生抽屉里。由于借班上课，我又上第一节，那班主任早10分钟就把学生带来了，一个好动的男生发现了我抽屉里的“玩意儿”，立即拿出来，边上有几个学生发现了，也跟着在抽屉里找，我下去提醒他们才放回去。

上课了，我先出示三个不同大小、水量不一样多的标上编号的瓶子，让学生根据已有的经验和知识猜测哪个瓶子里的水多。接着让学生小组讨论说说采用什么方法比较3个瓶子里的水的多少，激励他们想出尽可能多的办法，选出一种最简便的方法。讨论好了后，让学生汇报交流。第一个汇报的小组说用三个一样大的瓶子，把水分别倒进去就可以比较水的多少了。另一个小组说倒进杯子里，看看分别有几杯就能比出来了。这时一只小手高高举起，兴奋地叫：“老师！我知道，我知道！”举手的是先前的那个男生，没想到他举起抽屉里的量筒说：“老师，就用这个东西吧，它叫量什么，用它来比较水的多少更方便又快。”刹那间，我的脑子一片空白。怎么办呢？我让学生设计多种方法比较水的多少之后，我打算通过引导他们找出哪种方法最简便。然后，引导学生探究3个瓶子里的水到底多多少，少多少的问题，再引出量筒进行教学。谁知在这节骨眼出现这种棘手的问题，让我措手不及。面对这样一个生成性的问题，使我始料未及，不知怎样处理，只觉得大脑有个学生在说：我们都知道有更方便的东西来操作，老师还在原地硬导，真笨。这时，我犯也糊涂，蹦出了一句话：这是量筒，确实用它可以很方便地比较出水的多少。咔嚓，原先设计的预案――思考多种比较方法的这一重要探究过程嘎然而止，真的很可惜。接着就被我引入了量筒的构造，以及使用方法了了。科学课以培养学生的科学素养为宗旨，以探究为核心。我这样一来，把探究的过程简化了，重点删去了实在不可取。

案例分析：学生一刹那拿出量筒的情景常常浮现在我眼前，对于自己课堂上的处理方式 ，我在课后也感到极为不满。其实当时还可以引导学生，假如没有量筒，我们该怎么办，这样一来，学生思维又被拉回来了，继续探究比较水的多种方法。

仔细分析这个案例，可以看出学生不守纪律是因为我准备材料考虑不周造成的。我从自身课的设计的角度考虑准备材料，却忽略了作为学习主体的学生的心理特征。我把“量筒”放在学生的抽屉里，希望在用到的时候让学生马上拿出来，这样可以让学生拥有更多的时间进行探究。然而，事与愿违，因为它的过早出现反而影响了整节课的进程。“量筒”是他们第一次见到的，当然很想知道它的用处，虽然我让他们把“量筒”放回去，可他们心理的疑问并没有解开，有几个学生挡不住诱惑，偷偷地拿出来玩，从纪律角度来说这些学生应该批评，从探究角度来说，这些学生不畏强权，非探个究竟不可的精神是值得肯定的。

以后上这一课的时候，我都把“量筒”放在方便又让学生看不到的地方，要用的时候再出现，课堂中就没有出现学生分心的现象，而且这器具在解决“比较水的多少”中发挥了真正的作用。

二、反思与研究

1、适时出示实验材料

科学探究活动课需要准备大量的实验器具，在课堂时间有限的情况下，如何合理准备材料是值得每一位科学教师研究的。材料准备不足，“让每个学生亲历探究过程”就成为一句空话。材料准备太多，学生应接不暇，实验走过场，看似轰轰烈烈，实际效果很差。此外，材料应该放在什么地方，什么时候出示也需要考虑。

我认为对于儿童熟悉的东西，可以直接放在学生的实验桌上，进实验室就让学生看，并让他们说说桌上有什么，消除他们因好奇心造成的分心;对于儿童不熟悉的器具应放在老师的讲台上，不让学生发现，待到教学过程中需要的时候才出示，再让小组派材料员上来领。如果学生对拿到手的材料有兴趣，教师要留足时间让他们观察研究，满足他们的探究欲望，然后提出本节课的探究目标，这样学生才能专心进行探究活动。

2、细心呵护学生的好奇心和求知欲

科学课程目标“情感态度价值观”的分目标第一条提出：让学生保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。科学老师首先要认识到小学生的好奇心或求知欲是与生俱来的，且伴随着他们成长不断发展，不断增加理性成分，逐渐成为一种志向、意愿的过程，而不是教师可以简单地传授或教给他们的。因此，科学老师担负着呵护、开发学生的好奇心和求知欲的责任。

学生在课堂中分心都是有原因的，他不是不尊重老师，也不是故意捣蛋。学生翻看实验器具，围着老师的讲台桌问这问那，不经老师同意动手把弄实验器具，从儿童心理的角度分析，这些都是正常的，是学生好奇心的表现，老师应尽力呵护，多引导，多宽容，少批评。假如教师经常指责、批评他们的无理，就会挫伤他们的求知欲。学生的好奇心与求知欲一旦被挫伤，往往很难修复，有些甚至终身无法弥补。我们都知道，越是年龄小的孩子，问题就越多，老是喜欢缠着大人问这问那，表现出对各种事物与现象的好奇。随着年龄的增长，孩子的好奇心却越来越少，甚至对新鲜事物熟视无睹，这是不懂呵护孩子好奇心的大人们不断讽刺、挖苦、打击的结果。科学老师要尽心地呵护、开发学生的好奇心和求知欲，培养他们动手、探究的本领，使他们真正成为具有创新精神的一代。

三、结语

不管有多用心的教师，多优秀的老师，都会有犯错误的地方。就如这节课，我自以为考虑周全，不料课上得不尽人意。学会反思，找到原因所在，我明白了因“材”施教可以优化科学课堂，在以后的教学中引以为戒，这无疑是一笔财富。