以智慧开启创新

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【摘

要】科学课在培养学生创新精神与实践能力上，有其一定的优势所在。要将这份优势落在实处并使其得以不断扩大，需要教师有一定的教育智慧：1.“剪枝”，用以甄选出对学生当下阶段的发展最有利的探究活动；2.“花钱”，把钱用在刀刃上，保证科学课上学生进行重要探究活动有充足的时间，并确保探究活动具有一定的深度；3.“放手”，给予学生充分的信任，营造宽松自由的空间，鼓励学生思维碰撞，从而促进学生创新精神的发展。

【关键词】科学课；创新；有效

在小学现有学科体系中，科学课在培养学生的创新精神与实践能力上，是有其一定优势的。那么，如何将这份优势落在实处，并使这份优势不断扩大呢？笔者认为需要教师具有一定的教育智慧：

一、“剪枝”

为了让植物长得更好，我们会人为地给它剪去一些枝条。在科学课的教学中，我们也会遇到类似需要“剪枝”的情况。例如，在《哪种材料硬》一课中，教材要求学生对金属有光泽、硬度强、易导电、有延展性和易导热等五大特性进行探究。但是，一堂课要高质量地完成这五项探究活动，基本上是不可能的任务。实际教学时，笔者发现经过对前三项金属性质的探究活动后，课堂所剩时间已经不多了，于是就果断地将“金属易导电”实验改为教师演示实验，同时舍弃了对“金属易导热”的探究。

笔者做出“删减教学内容”这一举动，是建立在课前充分的思考论证这一基础之上的。金属的“易导电”和“易导热”这两个特性在今后的科学课上还将继续被学习到，本课只是作为一个初步了解。而金属有光泽、硬度强、有延展性这三项特点，则能够帮助学生在今后的学习生活中能直观准确地辨认出金属来。所以对金属这三个特点的探究活动一定要在课上高质量地予以完成。

一堂课中要完成多个探究活动，科学教师不能“眉毛胡子一把抓”。面面俱到会使各个探究活动都草草过场，学生的探究活动不自觉地演变成了教师指令下的操作活动。探究无深度，更谈不上去提高学生创新精神与实践能力了。

二、“花钱”

之前的“剪枝”，将科学课上一些不是很重要的探究活动去除之后，余下来的就是一堂科学课的重点教学内容，也就是最值得、最应该“花钱”的地方。那怎样才算是把钱给花好呢？

（一）保证学生实验有充足的时间

科学课的核心是探究，而探究都是基于实验活动进行的。在实验中，学生不仅要动眼看，动耳听，还有动手做，动脑思考……在这个过程中，学生的创新精神很容易被激发，学生的实践能力更是能获得很好的发展。可要想实现这些美好的愿景，是需要充足的活动时间来打底的。一次仓促、慌忙的实验是不可能给学生发展带来什么深刻、有益的影响的。

所以，教师在教学设计时，一定要对各环节所需的教学时间进行妥善安排，如果有必要，可以压缩实验之外教学环节的时间，从而保证学生能够充分地进行科学探究。

（二）确保学生实验有一定的深度

何为实验深度？就是学生在完成实验时，能够尽量多地获取到各种信息，能够激起他们更多的思考。以《物质在水中是怎样溶解的》一课为例，教材上把观察高锰酸钾的溶解分成了两步，第一步是把几颗高锰酸钾轻轻放入水杯中，静观高锰酸钾在水中的变化。第二步是搅拌以后，观察高锰酸钾的水溶液。

而我在教学时，则将学生观察分成了四步：1.观察高锰酸钾进入水中的瞬间；2.观察高锰酸钾入水后静置的溶液；3.观察轻轻搅拌时的高锰酸钾溶液；4.观察搅拌后静置的溶液。

每次观察都有一定的目的：1.认识到高锰酸钾入水即溶；2.认识到高锰酸钾入水后一直在进行溶解；3.认识到溶解过程中物质颗粒逐渐变小直至肉眼看不到；4.认识到溶解后的溶液没有沉淀，不会分离，颜色均匀。这样的观察步骤下来，学生对物质在水中的溶解已经有了非常清晰的认识了，对于溶解的要点也能够顺利地把握住。与教材实验相比，细化成“四步观察”的实验更具深度。

三、“放手”

我们常常说“该出手时就出手”，而在科学课上，作为教师，更应该学会“该放手时就放手”。

学生的创新精神哪里来？没有一个自主广阔的空间是不成的。如果教师一直都将学生收拢在自己的羽翼之下，就不要期待会有什么惊喜发生。

以《100毫升水能溶解多少克食盐》一课为例，笔者就充分放手，让学生自己去思考问题的解决方法。先是让学生进行独立思考，拿出自己的实验设计方案。然后以小组为单位，进行讨论交流，进行初步的评议和甄选。再将各小组讨论出的方案进行全班交流，大家互相提问、辨析，并最终评选出优秀方案。

最终学生评出了好几个优秀方案。比如，有学生提出的“减法”方案，就是先称取一定量的食盐，然后不断地从中取出加入水中进行搅拌溶解，最后只要称一下剩余的食盐量就可以知道溶解的食盐量；有学生提出每次加入的食盐量可以不等量，起初每次加的量多一些，越往后加入的量越少，这样的结果就越精确；还有学生提出不需要用100毫升的水，可以用50毫升、25毫升甚至是10毫升的水来做实验，最后只要将用去的食盐量乘相应的倍数就可以知道到100毫升水中能溶解多少量的食盐……

放手，意味着给学生更多的自主机会，不去人为地给他们的思维套上框架，给予他们充分的信任。在宽松自由的氛围中，学生的创新精神可以很大程度地被激发出来，从而实现真正的发展。

要想上好科学课，要让科学课教学更加有效，要让学生的创新精神与实践能力在科学课的学习中不断地得到发展，这里真的是有很多学问，值得我们坚持不懈地去探索和追寻。