谈谈“假说——演绎法”
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“假说——演绎法”是现代科学研究中常用的一种科学方法，是一种解释归纳推理，是形成和构造科学理论的一种重要思维方法。教师正确运用“假说——演绎法”的思维模式去分析教材，处理遇到的实际问题，能达到事半功倍的效果。
因此，本文从“假说——演绎法”的含义、特点、形式及应用举例等方面谈些粗浅的认识。
假说必须经过科学实践的检验才能发展为科学理论。演绎是从一般到个别的逻辑推理方法。演绎推理与归纳推理相反，它是从已知的某些一般原理、定理、法则、公理或科学概念出发，推论出新结论的一种科学思维方式和科学研究方法。
一、“假说——演绎法”的形式
假说演绎推理可用公式表示如下:
如果H，那么E，
E_____
所以H可能真。
上述表达式中，H表示所提出或论证所依据的假设，E表示对未知事物的预测，“如果H，那么E”表示从假说演绎出对已知事物的解释或未知事物的预测。
二、假说演绎推理的解释
假说演绎推理，实质上是一种解释归纳推理，即通过归纳得到的结论只能是一个假说，这个假说的合理性有多大，即归纳所得结论的可靠性有多大，需要接受事实的检验。如果假说能够合理地解释已知的或可预测的经验事实，则假说的确证度就增大。
假说演绎推理与溯因推理既有联系，又有区别。假说演绎推理是在溯因推理的基础上进行的。通过溯因推理，在已知的事实E和科学原理（如果H，那么E）的基础上推测出结论（假说）H以后，如何确定这个假说（结论）的可靠性呢？这就需要从假说H得到确证。因此，溯因推理是一种发现（假说）的方法，假说演绎推理则是一种验证（假说）的方法。
三、“假说——演绎法”的基本特点
在科学研究过程中，研究者在观察、实验的基础上，对所获得的事实材料进行加工制作，首先提出某种作为理论基本前提的假说来，然后以假说作为出发点，逻辑地演绎出可由经验检验的结论，构成一个理论系统。用这个理论系统解释和预见所研究对象系统的各种现象，并用实验来进行检验和修正。通俗地讲，“假说——演绎法”是在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的；反之，则证明假说是错误的。
四、“假说——演绎法”应用举例
1.基因分离定律和自由组合定律的发现，基因位于染色体上的证实。美国遗传学家萨顿发现，孟德尔假设研究，对基因与染色体关系的探究历程也是假说——演绎的过程。
孟德尔用豌豆做实验研究一对相对性状（以下简称孟一）和两对相对性的（以下简称孟两）遗传规律，以及摩尔根用染色体做实验证明基因在染色体上（以下简称摩尔根）。下面针对人教版高中生物教材内容，根据假说——演绎法的步骤进行列举并作以比较。
（1）实验。
孟一 孟两
P纯种高茎×纯种矮茎P纯种黄色圆柱×纯种绿色皱粒
F1高茎F1黄色圆柱
F2高茎矮茎F2黄色圆柱绿色圆柱黄色皱粒绿色皱粒
摩尔根
P红眼雌×白眼雄
F1红眼（雌、雄）
（雌雄）
F2红眼（雌、雄）白眼（雄）
（2）观察和分析。
孟一：无论正交，还是反交，F1代总是高茎，F2生性状分离。
孟两：无论正交还是反交，F1代都是黄色圆柱，F2代出现新的性组合。
摩尔根：F1全为红眼，F2红眼和白眼数量比是3∶1，这样的遗传表现符合分离定律，表明果蝇的红眼和白眼受一对等位基因控制，白眼性状总是与性别相联系。
（3）提出问题。
孟一：①为什么一代都是高茎而没有矮茎的呢？
②为什么子二代矮茎性状又出现了呢？
③F2中出现了1∶1的性状分离比是偶然的吗？
孟两：①为什么会出现新的性状组合呢？
②这与一对相对性状实验中F2的3∶1的数量比有联系吗？
摩尔根：F1全为红眼，F2红眼和白眼之间数量之比是3∶1，白眼性状表现总是与性别相联系。这些如何解释？
（4）提出解释问题的假说。
孟一：
①生物的性状是由遗传因子决定的。
②体细胞中遗传因子是成对存在的。
③生物体在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中，配子中只含有成对遗传因子中的一个。
④受精时，雌雄配子的结合是随机的。
孟两：①F1在产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合。
②F1产生的雌配子和雄配子各有4种，即YR、Yr、yR、yr，它们之间的数量比为1∶1∶1∶1。
③受精时，雌雄配子的结合是随机的，结合方式有16种，遗传因子的组合形式有9种，性状表现有4种。
摩尔根：控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体不会有它的等位基。
（5）演绎推理。
孟一：如果假说正确，那么F1测交后代高茎∶矮茎=1∶1。
孟两：如果假说正确，那么F1测交后代黄色圆粒∶绿色圆柱∶绿色皱粒=1∶1∶1∶1。
（6）实验检验。
孟一：用杂种子一代高茎豌豆（Dd）与隐性纯合子矮茎豌(dd)杂交，后代中高茎与矮茎比接近1∶1。
孟两：无论是以F1作母本还是作父本测交，后代黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒四种表现型比接近1∶1∶1∶1。
摩尔根：测交验证。
2.DNA复制方式的提出与证实，以及整个中心法则的提出与证实，都是“假说——演绎法”的案例。DNA分子的复制方式的阐明就是一个很好的证明。此外，遗传密码的破译是继DNA双螺旋结构模型提出后，现代遗传学发展中的又一个重大事件。
五、“假说——演绎法”在遗传探究题中的运用
遗传探究题题目在高考中占很大的比重，而其类型差异较大，呈现的形式灵活多变，提供的信息较为隐晦，常常令学生手足无措。其实，遗传探究题的解题思路不外乎“假设推断结果结论”，也就是“假设——演绎”的过程。因此，只要掌握了“假设——演绎法”的思维方法，此类问题往往迎刃而解。
总之，不管是在学生“假设——演绎法”生成的过程中，还是在应用的过程中，教师都不要忽视学生的能力发展，不能直接告诉学生应该这样想或那样做。这样，实际上反而剥夺了学生自主学习的权力，让学生失去了体会方法生成的过程，在被动接受中逐渐丧失了思考的动力。所以，只有教师引领学生学会自我建构，并会自行运用“假说——演绎法”的思维模式去分析教材，处理遇到的实际问题，教学才能收到事半功倍的效果。