新课标视野下小学数学教学中学生创新思维的培养路径研究

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摘 要 培养学生的创新精神是新课程改革的大背景下对教师教学的一个重要要求，尤其是对小学生的创新思维的培养更是教师教学的一项重要任务。小学生的好奇心强，可塑性大，教师尤其是数学教师如能不失时机地对学生进行有意的创新思维的培养，这对学生以后的发展将有重要作用。

关键词 小学数学教学 学生创新思维 培养

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

1尊重学生的主体地位

在以往传统的教学模式中，教师在课堂上一言独大几乎没有学生的发言，这种“一言堂”式的教学模式只是教师主导作用的过分夸大而忽视了学生的主体地位。虽然这种讲学模式在很大程度上能够让学生掌握书本知识，而且教师也顺利地完成教学任务，但是在这种模式之下学生只是被动地去学习，只是依照教师的要求去学习指定的知识，毫无主动性可言。这种灌输式的教学模式根本不重视学生的主体地位，丝毫没有让学生自己发挥其主观能动性，创新思维也就不会被培养起来。

在新课改的大背景下，要彻底革除这一教学模式所带来的种种弊端。在教学前要让学生主动的去预习，要让学生在预习的过程中产生新看法、新观念以及新疑问；教学过程中可以对学生采用提问的方式来观察学生预习的效果，对那些预习过程中产生了新观念、新想法的同学予以鼓励，这样就可以促使其逐渐养成预习的好习惯。在教学过程中也要充分尊重学生的主体地位，发挥其在学习的主体作用，鼓励学生对所学知识有想法、有疑问，充分发挥学生的积极性让他们能够轻松地进行交流，交换看法，使整个课堂气氛都活跃起来。

2进行探究式教学

数学相较于其他学科来讲，其内在的逻辑性是比较强的。数学的这一特性就决定了在数学教学过程中采用探究式教学是十分有必要的，而且探究式教学也是培养学生创新思维的最好的方式之一。探究式教学充分体现了学生的主体地位，学生在课堂上成了主角，学生有了更多的机会动口、动手、动脑。学生在这种以自己为主体的课堂教学中去理解新知识、发现更多的新知识，逐渐培养一种对数学学习的主动性，主动地培养自己的思维能力。教学实践也证明了这一点，在探究式教学中学生能够主动地去学习新知识而且开始主动地进行思考，很大程度上促进了学生思维能力的培养。探究式数学教学充满了趣味性，极大地激发了学生对数学学习的兴趣，逐渐培养起学生主动进行思考的能力，主动地进行质疑、猜测、验证、总结，最后形成了一个整体的知识结构。

3培养怀疑精神

学生怀疑的过程就是思考的过程，而思考的过程就是创新的过程，就是创新思维发展的过程。因此培养学生的怀疑精神也是在培养学生的创新精神，正如死因斯坦在其《物理学的进步》一文中所说的那样：提出一个问题往往比解决一个问题重要。这是因为“提一个问题”是一种创造，而“解决一个问题”是已有知识的再现。换一句话说，提出一个问题比回答一个问题更难。

4引导学生逆向思维

逆向思维是培养学生创新思维的极为关键的一步，逆向思维不再让学生拘泥于正面的思维中，让学生能够养成一种全面思考的思维方式。比如，可以给学生出“小八路过桥”的问题：抗战时期，游击队有一份重要情报要小八路送到小李庄，但是要去小李庄必须通过一座桥，桥头的炮楼里有伪军把守，小八路来到桥边，躲在树丛中悄悄向桥头看去，发现桥对面想过桥的人都被伪军赶了回去。此外他还有一个重大发现，就是伪军大约每两分钟从炮楼里出来巡查一次，过两分钟又跑回到炮楼里，小八路细想之下推算从躲的地方到桥中心，大约也是走两分钟，突然，小八路眼睛一亮大摇大摆地过桥去了。问：同学们，假如你是那个小八路，你知道应该怎样过桥吗？这个时候，学生们都皱着小眉头认真思考了起来，到最后时刻再揭晓谜底。这样学生就会大受启发，其逆向思维也就会如此慢慢地培养了起来。

5鼓励动手实践

让学生动手实践，容易激发学习兴趣，从感性到理性，容易理解和掌握知识，也利于培养创新能力。伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”比如在教学“梯形面积公式推导”时，在学生很想知道梯形面积的计算方法，思维已被激活时，笔者没有机械讲解，而是引导学生每人剪出两个梯形纸板（要求是两个完全一样的梯形）。当学生剪出后，然后接着设问：看哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已经学过的图形。学生开始拼摆（有的小组用完全一样的梯形拼成了一个平行四边形；有的用两个完全一样的直角梯形拼成了一个长方形）。当学生各自说出自己的拼法后，再设问：“你所拼成的图形的底、高和面积与其中一个梯形的底、高和面积有什么关系？根据它们之问的关系，你能否得出梯形面积的计算公式？各小组的同学通过观察，借助已形成的表象很快得出了梯形面积的计算公式。在教师的点拨下，学生动手自行操作、自行探究，有利于调动学生多种感官参与学习过程，学生情趣盎然，自主研究实践，思维得以训练，学生的动手、观察、思考、协作能力都得到了培养和发展。