重塑课堂 活化语文教学

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综合性学习是这次语文课程改革的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点。但是，有的教师在实施中，不同程度地不自觉地把语文课上成了生物课、地理课、历史课等，以致迷失了方向，失去了语文这个依托。如何有效实施语文综合性学习，如何把握好语文与其他学科综合的度，是教师在实施语文综合性学习中应注意的问题。

一、 语文综合性学习的内涵

语文综合性学习是以语文学科为核心，注重语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系，从学习者的兴趣需要出发，以活动为主要形式，综合运用各种学科知识、技能和学习方式，培养学生综合运用知识、解决问题能力的学习。语文综合性学习重视学生的主动参与，强调学生自主学习，关注探索和研究过程。综合性学习体现了语文综合化和生活化的理念，是对“大语文”教育观的实践，是因材施教、实施差异教育的必然选择，更是对现存课程资源的有效开发和利用。

二、 语文综合性学习的核心要素

1.语文综合性学习要从语文学科出发

语文综合性学习注重各学科知识的整合，但它首先应该姓“语”，即，不管我们的学习活动涉及哪个领域，啊门学科，采取哪些方式，其落脚点都在于全面提高学生的语文素养，而不是对其他学科知识的掌握的程度。为此，开展语文综合性学习，应将教学设计的重点放在“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”上。如，以“大自然与语文”为题让学生学习，尽管需要学生收集、理解有关描写大自然胜景的篇章，或者让学生在感受大自然的基础上有新的创作时，需要学生走进名山大川，走进地方景观，引进人文地理。但其目的在于让学生了解语文与自然的联系，培养学生阅读理解与表达交流、搜集和处理信息的能力，而不是获取关于自然的地理知识。虽然我们在跨学科、跨领域的不密闭中，把综合性学习的重点放在提高语文素养上，但是还应该重视作为发展语言凭借的跨学科、跨领域的知识，因为它支撑起了学生在这个学科或领域学习语言、发展能力的空间。

2.设计语文综合性学习要注重综合性

综合性是指学习目标的综合，学习内容的综合，学习方式的综合。综合性学习的过程是综合运用语文知识和能力的过程，也是相关学科知识和能力迁移运用的过程。从学习目标来看，既要有识字与写字、阅读、写作和口语交际的综合，又要体现知识技能、过程方法与情感态度价值观的综合。从学习内容来看，综合性学习既要体现为“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”，又要体现为“跨领域学习，与其它课程相结合”。也就是说，“语文综合性学习”内容的“综合”主要指：语文知识的综合，即在家庭生活、学校生活中，能提出生活中感兴趣的问题，尝试运用语文知识解决问题；语文能力的综合，如自主组织文艺活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦；语文课程与其他课程的综合，如根据对各门学科的了解提出感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其它媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告；语文实践过程的综合，让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素养。从学习方式来看，既是学本学习与实践活动的结合，又是接受学习和体验学习的结合，也是课内学习与课外学习的结合，同时又是自主、合作、探究学习方式的结合。

3.语文综合性学习是活化的语文实践

语文综合性学习是一种综合性的语文实践活动，它的意义在于使学生在真实的、具体的现实生活中学语文，是一种活化的语文教学。语文综合性学习的活化主要体现在：一是学习的对象、内容和环境是活的，不再局限于课本上死的知识，鼓励学生走出课堂，接触活生生的社会现实，在广阔的社会实践中全面提高语文素养；二是学习的过程是活的，学生即使是呆在教室里，学习中也应时常贯穿表演、讨论等活动，让学生更多地走进阅览室、图书馆，走向社会，搜集资料、调查访问等，在实践参与中体验语文，学习语文；三是学习的手段是活的，可以走进现实世界考察、采访等，也可以借助现代信息技术，走进网络虚拟世界讨论、交流等，走进人们的心灵世界和情感世界；四是学习的方法是活的，学生可以根据自身实际、学习内容和环境的特点选择灵活多样的方法。因此，在开展语文综合性学习时要在活字上下功夫，让学和充分地动起来，充分地体验。

4.语文综合性学习要关注过程

注重过程是语文学习的一个重要理念。语文综合性学习尤其要关注过程。组织语文综合性学习时，应把着力点放在过程上，主要注重：项目确立和内容设计是否具有学习价值和可探索性；资源利用是否具有最优性；探究方法、学生思考问题的方式、策略是否科学；实践活动是否能做到全员参与和全程体验；学生所提出的见解是否深入、独到、符合情理，学习效果是否达到；学习效率是否高效；学生在活动中的合作态度是否积极，合作能力是否得到发展等。

三、 实施综合性学习的一般过程

一般来说，实施综合性学习的过程要经历五个阶段；准备阶段、指导阶段、实施体验阶、交流分享阶段和评价阶段。

1.准备阶段

在准备阶段，教师要做好准备，如统筹安排时间、引导学生明确专题方向、开设讲座、组织参观等，目的是为综合性学习做些背景式的铺垫工作，扫清学生综合性学习的障碍，创设引发学生参与的学习情境，撩拨学生的研究兴趣。同时，学生也要做好准备。这种准备更重要的是一种意识性的准备，如保持一份渴望探究的心情，拥有一双发现的眼睛，具有一种与人合作的愿望，显现一股学习的热情。

2.指导阶段

指导阶段是十分重要的。在指导阶段，教师首先要指导学生确定选题，让学生了解学习的基本程序，帮助学生学会搜集、查找资料的方法、分析资料得出结论的方法以及掌握简单的研究报告的书写格式。总之，指导阶段要不遗余力地激活学生既有的知识储备，又要诱发学生的探究动机，可以让学生初步了解进行专题研究的基本步骤，为综合性学习的实践打下基础。

3.实践体验阶段

这一阶段是学生自主活动的阶段，即学生具体地开展语文活动或就已经确定的主题开展研究。学生根据自己对生活的观察及思考自主决定学习的内容，确定研究的主题，编制计划和方案，然后展开研究，撰写研究报告。在这个阶段，教师主要起观察、帮助、提醒和督促作用，决不可代为参与。需要注意的是：强调学生自主性并不排斥教师的调控和组织。如发现有的学生确定的课题与语文毫无联系，就启发他们注重综合性学习的学科性质，确定课题应与语文知识或与语文有关的活动相联系。又如， 当个别能力较差的学生独立完成课题有困难却又不好意思和其他学生合作时，教师就应鼓励他们抛弃自卑，告诉他们合作的重要，引导他们主动找其他学生合作探究等。

4.交流分享阶段

表达交流阶段是综合性学习的一个重要环节。交流，实际上也是合作学习的一种方式，学生之间交流的内容，既可以是活动成功的喜悦，也可以是可见可感的研究成果，还可以是失败的体验和对整个学习过程的反思。学生们首先应在小组内交流，然后推举代表在班上交流，在交流中享受成功的喜悦，在交流中分享别人的经验，在交流中反思自己的不足。无论交流什么，都是一种分享，都是一种思维的碰撞，心灵的互动。在交流、研讨中，学一要学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，要敢于争辩和质疑。在综合性学习中，教师要注意引导学生重在参与、重在学习过程而不是学习的结果；重在知识能力的综合运用而不是掌握知识的多少；重在亲身感受和体验而不是被动地接受他们经验；重在全员参与而不是极少数参与。

5.评价阶段

《语文课程标准》指出：“综合性学习的评价应着重考查学生的探究精神和创新意识，尤其是要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”因此，综合性学习的评价要体现形成性评价的特点，重视学生学习过程的评价，强调评价的激励性。评价可以包括教师评价和学生评价。教师对于评价是否重视，直接影响学生参与活动的质量。教师要注重学生口语交际活动中学生参与的热情和质量；重视学生写作的讲评；重视整个过程的评价；重视每一个学生；注重帮助有困难的同学。教师的评价应以鼓励为主。学生评价包括自我评价和相互评价。对学生的评价可以围绕下列问题进行评价，如能否主动积极参与；能否注意合作；能否根据占有的材料，形成自己的观点；能否主动地发现问题和探索问题；能否综合运用知识解决实际问题；学习成果的展示与交流是否充分等。