偶发资源需要"给力"处理
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【中图分类号】G623.24
内容提要：随着新课程改革的深入，许多语文教师在课程资源上有新的视野，具有强烈的资源意识。正如《课标（实验稿）》指出的"语文教师应高度重视课程资源的开发与利用"，"要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。"随着教学进程的推进，某些偶发事件、情感的闪念、思维的火花、学生的观点等都是新的作文课程资源和教学内容。我偶遇学生一次开玩笑事件，因存在着不安全隐患，我针对学生的告状表示同情，借机展开"报复"行动，再现精彩画面，引导学生进行创意的表达，从而收获了"给力"的惊喜！
"利用资源、促进生成"是新课程改革中的一个发展点。正如《课标（实验稿）》指出的"不但要重视现有课程资源的利用，而且要重视生成性课程资源的开发利用。"新课程改革要求教师不仅是作文课程的执行者、使用者，同时还是作文课程的建构者、开发者。教师既要开发近距离的课程资源，又要注重远距离课程资源的开发，还要特别注意生成性作文课程资源的开发。
课堂上的偶发性事件，大多会打乱教师课前精心预设的教学内容与教学环节，分散学生的注意力，或多或少地影响课堂教学的正常秩序，对教师来说无疑是的一种严峻挑战。我认为凡事有弊必有利。偶发性事件中潜藏着大量复杂多变的、有意义或无意义的、重要或不重要的生成性信息。教师在处理此类事件时，如能充分发挥教学智慧，合理地、巧妙地利用生成性资源，将会演绎成一份份未曾预约的精彩！
记得那是两节作文课时间，我准备讲评写人作文，指导学生如何抓住细节体现人物的品质。我刚走到门口，还没来得及扫视一下学生的精神状态，就见小龙站起来报告：小熠打了他。我着实吃了一惊：居然有这么大胆的"刁民"，敢在我的眼皮底下撒野，看我怎么收拾他。轻松的心情顿时灰飞烟灭，一股怒火直冲脑门。我刚想"喷火"，脑海里闪过一句话：作为一名老师，遇到事情一定要冷静、冷静、再冷静。
于是，我静下心来问："他用什么打你？"
小龙嬉皮笑脸答到："就用桌上的木块打的。"我一看，因上任老师三角板破了没即时丢弃加上我工作的疏忽，讲台桌上还遗留着它的"残骸遗骨"，成了学生的"作案工具"。
我转身面对着小熠，问："他说的是真的吗？"
小熠点了点头。
我便继续追问："你有什么要解释的吗？"
小熠连忙解释道："老师，我不是真的打他，是想和他开个玩笑，只轻轻地拍了一下"
我又问小龙："他打得很重吗？"
"那倒没有，只是轻轻拍了拍我的屁股"，大家一听，哄堂大笑起来，"可正是我和同学聊得起劲时，他的突然举动破坏了我的心情。"这时的小龙显得一本正经。
其他学生也纷纷报告，小熠打了他。经了解，小熠一下子就"打"了八个同学。看到学生愤愤不平的表情，我意识到：虽然只是开玩笑，再不制止，有可能会发生可严重的事情。如果利用这一契机，挖掘其中的可用资源，让学生既有话得写，又明白"勿以'恶'小而为之"的道理，那岂不是一举两得？
我决定来个"以其人之道还至其人之身"，让学生在不知不觉中体验作文。
一、同情弱者
师：小熠这样"打"了大家，确实过分了，他还自我辩解。你们服气吗？
生（异口同声）：不服气。
师：今天，老师决定用这堂课为大家讨回公道，你们同意吗？
生：（高兴又有点不解）：同意。
师：现在，请小熠上台。
（小熠走上讲台。）
师：小熠，因为你的一时冲动，给大家带来了不愉快，我决定与同学们一起向你讨回公道，你同意吗？
小熠不知道我葫芦里卖的是什么药，他只好不好意思地点了点头。
师：现在有三个方案由你选：第一，由老师替大家"打"回你；第二，由你自己用木块处罚自己，你怎么"打"同学就怎么"打"回自己；第三，由挨打的同学"打"回你。
他想了想，决定由挨打的同学"打"回他。
二、"报复"行动
师：下面谁先上？
大家面面相觑，认为老师玩笑开大了，睁大眼睛看着小熠，有的表情更加凝重了，女同学表现得更紧张起来。
师：不忍心下手就算了，这件事情就到此为止，不能再提了。
我的话还没说完，就见阿坤站起来，走上讲台，抓起木块往小熠的屁股轻轻拍了一下，就下来了；接着第二个，第三个，......等到第八个同学"报复"完，同学们有的笑出了眼泪，有的笑的趴在了桌上，还有的......
我见时机已到，决定试试孩子的感受能力。
三、创意表达
师：如果把今天你观察到的，感受到的，用笔记下来就是一篇很好的文章。好文章要有好题目，先想一想，你准备写一个什么样的题目呢？
生：《一堂非同寻常的语文课》《自讨苦吃》《挨扳子的下场》《同学之间》《别再开伤害人的玩笑》《真可爱》《不忍心》《勿以恶小而为之》......
师：很好。题目也可以写完作文后再来拟订。下面就请大家围绕"挨扳子"，选择一个角度，把你观察到的，感受到的用笔写出来。
这是一节特殊的作文课，是一堂"节外生枝"的作文课，虽然是我灵机一动的"产物"，却上得比有些准备之课更加成功，不同题目、不同体裁、不同角度的精彩习作脱颖而出，就连平时一提笔就头疼的学生也洋洋洒洒写了一页多。从这节课，我深深地体会到：这意外的精彩就是可遇而不可求的有价值的生成，这样的生成人人期待，因而要大胆地开放课堂，充分挖掘可利用资源，捕捉精彩，追求更多的朴素真实的生成。
第一、 面对这些极其丰富，又纷繁复杂的生成性资源，不能漠然置之，我行我素地上演着"教案剧"；也不该手足无措，无可奈何地"被牵着鼻子走"；依据学生中的实际情况，根据学生心理的、情感的、知识的需要随时作出富有创意的调整。这样，课堂不再完全是预设"计划"的课堂，它应当具备"市场经济"的特点。
第二、 第二、教科书不再是神圣不可"触犯"的。老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行重组、整合、或删、或添，总之一切从教学的实际需要出发。
第三、我们的生活常常是没有彩排的，感动、喜悦、惭愧等等会在瞬间应境而生，境过而逝。师生关系不再是传统的讲授与听讲、主动与被动的关系，课堂上师生互动，相互砥砺与启迪，共同研究与成长；它五色斑斓，生机勃勃，活力无限，我们应当从生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待学生的学习。
所以，我们要像摄影师、记者、猎人那样时刻准备着主动出击，寻找并把握住一个个精彩的生活瞬间。我们还要像导演，与学生这样的主角共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长话剧。
第四、对学生行为习惯上的缺点，仅仅靠说教和惩罚是不起效果的，而是要求老师拥有一颗爱心、一颗宽容的心。首先是要宽容、允许它的出现，因为学生毕竟涉世未深、所学有限，更何况每个学生的个性体验也不同。在课堂中，教师对偶发事件（即使是很平常的一点小事）也要镇静自如、随机应变，进行创造性处理，不仅能够发展和鼓励学生的"创造性火花"，而且还能敏锐地激发学生创造力的"引爆点"。让学生在"自己说服自己，自己感受自己，自己战胜自己"的体验中，培养自我教育的能力，从而受到心灵的震撼和洗礼。