小练笔里的大文章
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《新课标》中要求：7―9年级的学生，每学年作文不少于14次，其他练笔不少于1万字。这里对初中阶段学生作文训练的方式与数量都提出了明确的要求。每学年上大作文固然重要，而日常的小练笔，对于提高学生写作能力的重要性也不可小觑。对于大作文，也许诸位语文老师在日常教学中做得足够，从而重视、合理安排落实到位。笔者将结合自己的教学工作，谈谈练笔自由灵活的特点、实践中写得随便和批得随便的现状以及自己摸索出的进行练笔训练的策略，谈谈小练笔里的大文章。
一、“练笔”的特点：自由灵活
作文往往被叫做“大作文”，“练笔”时常被称为“小练笔”。这一“大”一“小”，不仅仅是指篇幅的长短，更是在写作内容、体裁、时间安排的随意度上有所不同。从这个方面来说，学生的“练笔”和文豪的“随笔”有异曲同工之妙。叶圣陶就曾经说过：“随笔可以说毫无规模，三言两语也成，从一个大范围抽出小小的一片段来写也成，像思想藤蔓一样蔓延开去，直到藤梢和根部都不收拢也成。至于题材，凡是实际生活以内的一切都可以充作随笔的题材。”
“小”练笔的这个“小”字大概要表达的就是练笔自由灵活的特点。学生的写作行为不受时空限制，写作题材不受硬性规定拘囿，写作思路不受课堂训练左右。无论是在校园、家庭、街头；无论是生活中的重大事由还是撩拨心弦的细微点滴；无论是激动人心还是抑郁不平，都可以随笔记下。自由灵活的练笔，也更适合学生忙碌的学习、快节奏的生活状况和易被感染、跳跃性强的思维特点。
二、“练笔”的现状：随随便便
练笔的自由灵活有课堂作文无可比拟的优越性，也大概是因为它“小”，它“自由灵活”，学生在写作中，老师在批阅中常常存在过于“随便”的现状。大作文总是给学生一种郑重其事的感觉，有指导、有讲评、有分数、有记录。无论学生的水平如何，人人下笔前，终归是要想一想再写一写的。而小练笔呢，作为语文老师，你一定有过在一篇没有特殊规定的练笔作业后，用草草百来字就批示审阅的情况吧。笔者曾经在两个均是35人的班级里，做过一个小小的调查，约34%的同学选择“我有时不会认真完成练笔作业”。问卷里，请他们自己说说没有认真完成的理由。有的同学说觉得这个不重要，有的同学说反正老师也不打分数，有的同学说练笔又不像其他作业有硬性要求，有的同学说这个写得好又不一定会读的。不难看出，如果学生在“随便”写练笔，那有可能是我们老师在“随便”布置、“随便”批改。
有没有过这样的情况呢？觉得好几天学生没有写作文了，于是就布置练笔一篇；无暇细改，于是就给个“优、良、中、差”的等级；课堂时间紧张，于是就省略了讲评的环节；这样“匆匆”的一篇过去，又同样“匆匆”的一篇来了。一学年，1万字的数量也许是有的，但1万字的质量又在哪里呢？
三、“练笔”的策略：大有文章
富兰克林说：“空袋子难以直立。”学生的练笔能不能“直立”起来，丰富起来，就要看有没有生活装进去。校园里的栀子花飘香了，班级里的数学老师换了，昨天的公开课没人发言了，大家一起欢度最后一个“六一”了，这些“当下”、“眼前”的事都是练笔的绝好素材。写一写身边的人、叙一叙近期的事、议一议目前的热点、绘一绘今天的晚霞，如果我们能够结合学生日常生活布置练笔，给他们的写作一个“引子”，一个“由头”，相信他们不会无话可说。这个“引子”也要靠老师敏锐的观察、悉心的体会来发现。找到学生日常生活里兴趣点、兴奋点、易燃点，引发他们情感的共鸣，启发他们诉诸于文。“生活是作文的源泉”，我们语文老师要力求引导学生把点滴、细小、眼前的生活变成练笔的“活水”。期中考试以后，我曾经布置过一个小练笔――“拿到试卷那一刻”。一个学生写道：“不及格的成绩，刺痛了我的双眼，更刺痛了我的心。我的眼睛盯着成绩，却依稀看见了周围同学的笑脸，更是穿墙凿壁看见家中母亲不怒自威的眼光。”无疑，这个同学把“生活”装进了练笔；无疑，这个练笔触到了他们内心敏感的地方。
每学年14篇的大作文，和这1万字的小练笔，形式不完全相同，但殊途同归，都是为了提高学生的书面表达能力，做到“我手写我心”。这二者结合，必能相得益彰。小练笔可以是课堂作文的预演，先练习一种描写方法或是先写一个片段场景再布局谋篇，必然会让大作文更精彩。小练笔也可以是课堂作文的修缮，经过评讲，很多同学也许都会觉得“如果我这样写，就更好了”。那好，那就把“这样写”的升格版，写到练笔当中来。小练笔更可以是课堂作文的补充。八年级的教材中有说明文的写作训练，但是这种对于初中生而言还比较陌生的文体，显然课堂练习一次是不足以掌握好这种文体的写作的。我们便可以在小练笔当中进行安排。课堂作文往往两周写作一次，时间间隔较长，即便篇篇精讲精练，也难以做到“唯手熟尔”。小练笔就是一种量的积累，正如清代姚鼐说“学文之法无他，多读多作，以待其一日之成就，非可以人力之速也”，只是它的布置也要能够促进课堂作文写作。■