也谈激发学生的写作兴趣

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习作教学是语言文字表达能力的训练，就是运用语言文字，把自己看到的、听到的、想到的表达出来。一句话，习作就是“用自己的话表达自己的意思”。但在实际的教学中，表达自己的意思却不总是顺利的。很多小学生怕习作，最普遍的回答是“不知道怎么写”或者“不知道写什么”，习作课上常常呈慵懒状，毫无生气。其实，这些学生不是没有写作的愿望，而是没有兴趣。

写作要有兴趣，兴趣是最好的老师。工作中，我也尝试了这样几种激发学生写作的方法。

一、巧用导语，营造宽松气氛

学习本身就是一个艰辛的过程，写作尤其如此。要谋篇布局，要锻字炼句，甚至一个标点符号都要反复推敲，再加上被动地接受教师出的题目，用“苦不堪言”来形容一点也不为过，这就需要教师发挥引导作用，易苦为乐，营造一个宽松的写作环境，让学生在无拘无束的氛围中进入写作，如在指导学生写《二十年后的今天》这个题目时，笔者故布疑局：“今年是公元2012年，请问各位同学，你多大年龄了？”学生开始交头接耳，露出不解之色。接着，教师再设悬念：“在你的年龄上再加上二十岁，你多大了？”学生兴致盎然。最后，教师摊开底牌：“二十年弹指即过，请大家畅想，二十年以后，你们都长成大人了。那时候，你们会是什么样子呢？你周围的一切又会变得怎样呢？”如此这般，学生的兴趣大大提高，从而为写作建立了良好的氛围。

二、把握契机，有所为而作

习作，就是要用语言文字表达自己的所见所闻所思所感，所以，凡习作，都应该是有所为而作。这就是说，教师要尽量设法把作文练习和生活需要结合起来，使学生感到每次作文都很有必要，很有意思，都不是奉老师之命而作，而是自己确实有表达的愿望。记得给学生朗读过沙健孙的文章《难忘的启蒙》，一名学生对其中教师以“打手心”的方式批评学生提出疑问，认为该教师有体罚学生的嫌疑。“一石激起千层浪”，在学生中间引发了一场关于育人方式的激烈辩论。以致临下课时，学生仍言犹未尽。此时，教师不失时机地提议学生将自己的见解整理总结，做一次纸上交锋，自然激起了学生的写作兴趣。

三、下水作文，抛砖旨在引玉

下水作文使教师重温写作过程，并从此贴近学生。但教师如能将自己的下水作文展示给学生，由学生评头论足，也能提高学生的写作兴趣。要知道，学生总是好奇的，尤其是对于被他们视为权威的老师的“作业”。如在指导学生编写童话时，笔者将下水作文《小野鸭》交付学生，并鼓励学生大胆质疑。课堂上，学生显示出了前所未有的兴趣，众说纷芸，褒贬不一，毫无顾及。学生享受到了民主、平等、自由地探讨作文写法的权利。当然，作文兴趣也得到了一定程度的提高。

四、开展互评，发挥主体作用

传统作文教学的评议主要由教师独立承担。学生的作文老师改，即使精批细改，也还是老师的思想，不一定符合学生的认识实际。更为重要的是，一旦学生的作文在教师头脑中成为固定的印象，学生便很难以从教师的评语中得到新鲜的感受，免不了会淡化写作的兴趣。创新教育要求教师与学生要由传统的“布道者”与“信徒”的关系转变为“导游”和“游客”的关系。基于此，在评议过程中，笔者从内容、结构、语言等方面入手，与学生共同商讨、制定评议标准，引导学生开展互评活动。实践证明，对于同学给出的评语，学生的关注通常远远超过教师的评语，都会产生一种欲看个究竟的好奇心，无形之中也对写作产生了浓厚的兴趣。

五、落实闪光点，体验成功快乐

一个新奇的比喻，一种独特的感受……对于学生作文中的这些闪光点，教师通常是给予表扬。但这些闪动艺术光芒的思想最终还是会掩埋在学生的作文本中，在时间的流里被慢慢遗忘。我们不如给学生设置成功的机会，把学生的闪光点落到实处，让学生从成功中提高兴趣。曾经指导一名学生写一篇题为《小学的最后一个暑假》的作文，后来该文在我市《淇滨晚报》发表。学生看到自己的作品变成铅字后，那种欣喜若狂的兴奋至今使笔者记忆犹新。自此，笔者在所教班级发动学生成立了“星星”文学社，由学生自选编辑，组成 “编辑部”，创办手抄报，并选择优秀稿件向报社投稿。一时间，学生的写作兴趣倍增，连以前最讨厌写作文的同学了也主动参与了进去。