高职院校非英语专业学生英语自主学习情况的调查研究
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摘 要：文章介绍了英语自主学习的理论基础，运用问卷，访谈法调查非英语专业学生在英语自主学习中存在的问题并进行合理归因，最后提出一些建议。
一、 研究的缘起
根据《高等职业教育英语课程教学要求》，高职英语课程在加强学生英语基础知识和基本技能训练的同时要重视学生英语交际能力的培养，使他们掌握有效的学习方法，提高英语自主学习的能力，培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才。但是目前非英语专业的学生英语基础差，自主学习能力低下。多数老师还是采用传统的以教师的“教”为中心的灌输式的教学模式，英语教学成功与否，不只是老师教的问题，很大程度上取决于学生的学习态度和学习方式。一旦学生学会自主学习，就能掌握新的知识和技能。正如联合国教科文组织朗格朗说的：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎么学习的人。高职学生要想适应未来的社会环境，单凭学校里学的知识是远远不够的，必须有自主学习的意识，养成自主学习的习惯和具备自主学习的能力，这样才能运用已掌握的知识去学习新知识，做到与时俱进。
二、英语自主学习的理论基础
纵观国内外学者对自主学习的讨论并结合我国英语教学的特点，笔者认为，英语自主学习是学习者在教师的指导下，根据英语学科特点、自身的实际情况和需求确定学习目标、制定学习计划、选择学习内容和方法、有效使用并监控学习策略、对英语学习全过程进行监控调节、对学习结果进行自我评价总结。在英语自主学习的过程中，学习者做到自己主宰学习英语的全过程。
学习者自主学习能力的提高并非是简单的纵向线性过程，由于诸多因素的影响，使其变得异常艰难。我们可以把其影响因素分为内部因素和外部因素，主要考虑到自主学习是一种学习活动，它既需要学习者内在条件支持又需要外部的条件支持。影响自主学习的内部因素有自我效能感、归因、动机、认知策略、元认知策略等；影响自主学习的外部因素有家庭、学校、老师、同伴等（徐锦芬，2007：61）。
三、高职院校非英语专业学生英语自主学习情况的调查分析
本次调查是为了解决如下两个问题：1.高职院校非英语专业学生英语自主学习中存在哪些问题？2. 造成这些问题的原因有哪些？笔者选取执教的职业技术学院中的税务1231班，电子1231班，数修1231班共128名学生作为调查对象，综合运用了问卷调查法（其中回收有效问卷124份，有效率96.9%）、访谈法（随机抽取15名学生）和课堂观察法，以便对研究对象英语自主学习情况进行定量和定性调查分析，正确把握学生英语自主学习的现状，并做出合理归因，进而提出教学建议。
笔者以国外语言学家如Holec（1981））等对自主学习特点的描述为指导，以庞维国编制的《学生自主性量表测验题本》（庞维国，2003：289）和徐锦芬编制的“本科生自主性英语学习情况调查” （徐锦芬，2007：306-310）为依据，结合我校公共英语教学现状和学生的具体学习特点编制了“高职院校非英语专业学生英语自主学习情况调查问卷”。问卷由三十道单选题组成，围绕学生英语自主学习涉及的五个方面内容展开：1-3题测查学生对教师教学目标和要求的了解；4- 7题测查学生确立学习目标和制定学习计划情况；8-11题测查学生学习策略的使用情况；12-27题测查学生对英语学习过程的监控情况；28-30题测查学生对学习结果的评价总结情况。
从1-3题调查中发现学生缺乏对老师教学目标和要求的了解。有59.16%的学生对每次课老师的教学目的和要求是不太清楚或是根本不清楚的。有87.5%的学生不能把老师的教学目标转化成自己的学习目标。有74.17%的学生不太了解或根本不了解老师在课堂上设计的活动的意图。教学目标是关于将使学生发生何种变化的明确表述。（国务院学位委员会办公室，2005：356）。学生应该明确每次课上老师的教学目标，并把它转化成自己的学习目标来指导自己的行为，否则就会像小船失去了前进的方向。
从4-7题调查中发现学生缺乏科学的学习目标和学习计划。只有29.17%的学生不只是以通过英语等级考试作为学习目标；有65.83%的学生不会根据自身实际情况制定学习计划；而学习计划非常具体的学生只有24.17%，按照计划认真去执行的学生只有15.84%。与设置太高或太低的学习目标相比，设置难度适中的学习目标对学生的自主学习更具有推动作用。因为学习目标太高，学生会怀疑自己的能力，就会降低自我效能感；如果学习目标太低，学习者很难看到自己的进步，也不会增强自我效能感（Locke & Latham，1990）。所以教师有必要指导学生设置具体的、近期的、能够完成又具有挑战性的学习目标。并且，教师让学生知道学习计划的重要性和必要性，指导和监督学生按学习计划学习。
8-11题调查发现学生缺乏学习策略的使用情况。学生在使用听说读写四种学习策略方面相比较而言，能有效使用阅读策略和听力策略的比例高一些，分别为35.84%和31.67%。学习策略作为影响学生自主学习的一个重要因素，学生有必要掌握适当的学习策略。因为国内外的研究已表明（徐锦芬，2007：76）有效运用学习策略将有助于改善学习者的学习态度，提高学习动力、自我指导能力，也有利于终身学习。
12-27题调查发现学生不善于监控英语学习过程。只有13.34%的学生在没有老师的要求下会自己预习下次课的内容；在预习过程中，能很好的使用相应策略对知识进行熟悉整理的学生只有9.15%。课堂上能够集中注意力于课堂内容上的学生只有24.17%；在课堂上能够积极参与学习活动并主动配合老师的学生只有26.67%；会自觉筛选重点难点做好笔记者也只有22.5%。课后会及时地复结学习内容的学生只有20%。以上数据说明多数学生不能做到课前认真预习，课上积极参与教学活动，课后认真总结。
28-30题调查发现学生不善于总结评价学习结果。对学习结果进行科学总结评价是自主学习方式生成和发展的必要刺激形式，是进行自主学习必不可少的重要环节，其过程具有生产性价值，也最能反应自主学习的自主性特征（勒玉乐，2005：182）。然而大多学生都没有意识到对学习结果进行科学总结评价的重要性，他们只是被动在接受知识，也不会对自己的学习活动和学习结果进行总结评价以及做出调整。
基于学生在英语自主学习中存在的以上问题，笔者做了以下归因：
1.英语学习动机不强。
学习动机是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量。Gardner和 Lambert（1972）把动机分为融合型动机和工具型动机。融合型动机指学习者对目的语群体产生兴趣，希望与之交流，最终成为其中一员。工具型动机指学习者学习目标语的目的是为了获得好处，是“功利性”目的。据笔者对学生的访谈发现，只有少数学生是对英语感兴趣而学英语，多数学生为了拿本英语过级证书，为了毕业后找工作方便，有的是为了方便旅游......这些低层次的英语学习需求通常产生不稳定的、短暂的学习英语动机，对英语学习的推动就弱。所以，老师有必要帮助学生提高英语学习动机层次并在教学中维持已产生的动机。
2.自我效能感较低。
自我效能感是影响学习者自主学习的一个重要因素，其影响主要表现在以下几个方面（徐锦芬，2007：63）：自我效能感会影响学习者对学习任务的选择。高自我效能感的学习者倾向于选择具有挑战性学习任务。而据笔者调查发现：很多学生对自己的英语学习能力信心不足，倾向于选择较容易的学习任务。第二，自我效能感会影响学习者面对困难时的态度。高自我效能感的学习者敢于面对困难，坚信通过自己的努力可以战胜困难。而高职院校非英语专业的很多学生在英语学习中，当他们面对困难时会选择放弃。第三，自我效能感会影响学习者学习时的情绪。高自我效能感的学习者从事学习时沉着冷静，精神饱满，充满自信。而笔者调查发现许多学生在英语学习中表现为上课时无精打采。第四，自我效能感会影响学习者对学习策略的运用。高自我效能感的学习者会有效地利用时间，并合理运用认知策略和元认知策略、资源管理策略。而笔者发现：许多学生很少制定计划并认真执行；懒得向他人寻求帮助提高学习效率；不善于运用学习策略。
3.对英语学习成败归因不当
学习者会自觉或不自觉的试图找出学习成功或失败的原因。Weiner认为：能力、努力、任务难度和运气是学生对自己学习成功和失败进行归因的四个主要原因，每一种原因又可从控制点（内部和外部）、稳定性（稳定的和不稳定的）、可控性（可控的和不可控的）三个维度进行分析。（国务院学位委员会办公室，2005：347）高职院校非英语专业的学生经历了失败的高考，很多学生对自己是否具备学好英语的能力产生怀疑，他们往往把自己英语方面的失败归因为能力差，运气不好等内部的、不可控的因素，认为无论自己怎么努力都无法改变学不好英语的现状。另外，笔者在调查中发现，学生往往将英语学习某次的成功归因为任务简单或运气好等外部的、不可控制的因素，就产生侥幸的心理，进而不利于后续学习目标的制订和学习计划的安排、执行，并对学习过程中的学习策略使用产生抑制作用；学生往往倾向于把某次英语考试的失败归因为自己能力太差，任务又难，自己运气不好等不可控制的因素，这样的归因使学生对自身学好英语越来越没信心，产生退缩和放弃的行为。
4.师生重英语知识学习轻学习策略掌握
学习策略有利于学习者对学习过程的理解和掌握，可以减少学习者学习中的焦虑和困惑，保持学习热情和动力（转引自徐锦芬，2007：76）。元认知策略总是和认知策略共同起作用的。认知策略是直接对信息进行加工时用到的方法和技术。元认知策略控制着信息的流程，监视和指导认知过程的进行。（国务院学位委员会办公室，2005：351）有学生这样说：“我不知道什么是学习策略，我觉得只要把单词记住了，学好英语就不成问题了。”说明学生对学习策略的概念很陌生。笔者在课堂观察中发现：老师花大部分时间在解释文章中的重点和难点，很少对学生进行学习策略的指导，也没有检验学生对本课内容掌握的怎样。目前中国的测试体系仍然偏重对语言知识的考察。因此，老师的任务应该从“教给学生知识”转移到“教会学生学习”上。
5.教师的角色不当
笔者在观察中发现目前很多老师采用传统的以教师为中心的教学模式。这样的教学模式老师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教材等资料是知识的来源，媒体是老师向学生传授知识的手段和途径，这很大程度上压抑了学生的自主性，积极性。教师自身没有自主学习的意识，就不能在教学中转变角色，更谈不上为学生提供自主学习的空间。因此为了激发并维持学生的学习动机和发挥其主动性和积极性，就要求教师必须具有自主学习意识，重新定位自身角色，把课堂还给学生，把“以教师的教为中心”转换为“以学生的学为中心”。
6.缺乏英语自主学习的氛围
影响自主学习的环境可分成两类：人文环境和物质环境。同伴间的相互合作对于个人自主学习的发展具有极大的促进作用（徐锦芬，2007）。但笔者调查的发现，高职院校非英语专业的绝大多数学生没有英语自主学习的习惯，也不善于与其他同学合作学习。学生自主性发展的前提是实现教师自主发展。笔者任教的大部分老师在教学各环节的自主空间不大。老师按教务处安排的课表和教学日历上的进程上课，使用统一的教材，也习惯对学生的表现采用总结性的评价，诊断性评价和形成性评价没被利用起来。
除了人文环境外，良好物质环境也对学生的自主学习具有一定的促进作用。但笔者发现目前上课的教室仅配有大屏幕和一台老师使用的电脑，电子阅览室只有一个，要实现多媒体网络教室对学校来说是一笔巨大的资金。
由笔者对高职院校非英语专业学生自主学习情况的调查及其归因分析可知，培养学生自主学习的习惯和提高学生的自主学习能力已刻不容缓。因此，笔者结合教学实际提出以下教学建议：设置合理的教学目标，提高学生的自我效能感；创设问题情境，激发学生的求知欲；开展合作竞赛，激发学生成就动机；指导学生使用学习策略。基金项目： 台州职业技术学院2013年度校级课题，高职院校非英语专业学生英语自主学习情况的调查研究（2013YB25）
参考文献：
[1] Locke， E. A.， & Latham， G. P. A Theory of Good Setting and Task Performance [M].English Cliffs， NJ： Prentice Hall，1990.
[2] Gardner， R. W. & Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]. Rowley， Mass： Newbury House， 1972.
[3] 勒玉乐.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005：182.
[4] 徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.4.
[5] 庞维国.自主学习—学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[6] 国务院学位委员会办公室.同等学力人员申请硕士学位教育学学科综合水平全国统一考试大纲及指南[M].高等教育出版社，2005.