如何激发小学数学课堂学生学习兴趣
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【摘 要】“兴趣是最好的老师”。小学生对数学的迷恋往往也是从兴趣开始的。如何在教学过程中教师利用所学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，从而达到乐学的境界。
【关键词】数学；兴趣；优化；设置悬念
“兴趣是最好的老师”。小学生对数学的迷恋往往也是从兴趣开始的。如何在教学过程中教师利用所学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，从而达到乐学的境界.这是值得我们每位数学教师不断研究和探讨的一个问题。那么，在农村数学教学中没有普及多媒体教学条件的前提下，应该采取怎样的教学策略，才能取得良好的效果呢？下面结合我所学专业及教学实践谈点儿体会：
一、关爱学生，激发数学学习兴趣
对于大部分学生来说，对一门学科的兴趣往往是从这一学科的老师开始的。如果学生喜欢该学科的任课老师，那么他也会对这一学科产生兴趣和学习动机。所以我们数学老师，要充分利用起这一点，用“爱”来激发和维护学生对数学的兴趣。
（一）生活上关心学生
小学阶段的学生很崇拜老师，如果能得到老师的赞扬，或者与老师在课堂之外有所交流、接触，学生都会表现得很兴奋，对这一学科也会表现出很高的兴趣。所以我们教师有必要在生活上多关心一下学生，让学生体会到老师对他们的爱，使他们从中获得数学学习的动机。
（二）学习上帮助差生
小学生的数学成绩，直接影响到了他们的学习兴趣。成绩好的学生，对数学的兴趣会表现得很强烈。而对于那些学习很吃力的差生，则会对数学的兴趣表现的越来越消极。所以教师要及时帮助这部分差生弥补数学知识上的缺陷，提高他们的数学成绩。我认为可以通过以下几个方面来提高他们的数学成绩：讲课时多注意他们；提供给他们较多的课堂参与机会；对这部分学生的家庭作业和课堂练习及时的检查讲解，存在的知识缺陷及时补救；对学生存在的点滴进步要及时的表扬、鼓励。这样从点点滴滴中帮助差生，他们就会逐步转变，渐渐喜欢上数学，从而提高了自己的数学成绩。
二、设计有趣多变的课堂导入
万事开头难，精彩的课堂导入，课就成功了一半。学生注意力能迅速集中，如在教学一年级：11D20各数的认识时，我告诉学生：“今天老师给大家带来了一位好朋友，只要你们从1数到20就能知道它是谁”，学生们一脸疑惑但又兴致勃勃数到了20，老师把这些数字连成了一只兔子，这样即复习了数序，又激发了学生学习兴趣。再例如教学“用8的乘法口诀求商”这节课时，我是这样设计的：（多媒体展示）在愉快的音乐声中，快乐的动物旅游团一行32个人来到了森林饭店。森林饭店的主人猫咪笑呵呵地告诉导游“：我们饭店里还有5张空桌子，请随便坐。”导游猴儿一听急了：“才5张桌子，我们这么多人坐得下吗？”猫咪一听也不知该怎么办好了，它转向屏幕，向小朋友求救：“聪明的小朋友，我这里每张桌子坐8个人，他们32个人能不能坐得下呢？你能帮我解决这个问题吗？”。学生展开讨论，教师巡视指导。然后交流解题思路，最后指出：可以先算一算32人要坐几张桌子？算式是：32÷8。这节课，通过有趣的卡通故事引入课题，很好的吸引了学生兴趣。
三、把游戏穿插到课堂中，使学生学习兴趣更浓厚
孩子的天性就是爱玩，游戏是学生最喜欢的活动形式。因此，在小学数学教学活动中，辅以游戏形式的教学手段，让学生在生活和游戏中感知事物的数量关系，会起到事半功倍的效果。比如在讲“两位数进位加和退位减的异同”知识点时，我先准备了3个小头饰，在课堂上选一名平时特别马虎的学生饰懒洋洋，而平时比较认真的学生饰喜洋洋。可随意叫一名学生饰村长。“村长”先给“懒洋洋”出一道进位加法“36+27”，粗心的“懒洋洋”就把个位相加满十的小“1”给忘了，结果得数是“53”，“村长”和“懒洋洋”争论起来，可由喜洋洋来评理。喜洋洋讲明白了，用红粉笔在十位的右下边标出小“1”的位置。粗心的学生就会记住这个小“1”了。退位减也是用同样的方法。再如在教学一年级满十的加法时，开始学生掌握不好，我们做了1棵果树，上面结满了五颜六色的果子，每个果子上都有不同的数字，让学生进行摘果子比赛。回答对了，喜欢的果子就是他的了。学生为了得到更多的果子，你争我抢地回答。学生的积极性很高，而且在玩的过程中不知不觉的学习了知识。
四、适当的激励评价，促使学生快乐学习
“说得好”、“说得很有道理”、“讲得真精彩”等赞扬和激励的话加上教师身体语言的交流，就能点燃学生的情感火把，使他们真切地获得自信与成功的感觉，激发学生学习的动力和兴趣，让他们爱上数学。对于说错的学生，也决不能漠然置之，要想方设法减轻学生因发言不好而带来的心理压力，并在适当时候再给机会，让他们尝试获得成功的欢乐。激励评价也可以来自同伴的。和谐的课堂文化不仅需要师生之间的教学相长，还需要同伴之间的取长补短、共同进步。激励评价还可以来自自我的鼓励。教师引导学生学习自我评价时，应让学生明确：首先要肯定长处，不要谦虚；其次要承认差距，不要虚伪，并且要敢于发言，不要保守。
五、鼓励学生参与学习活动，使学生从“会学”中获取知识的源泉
“授之以鱼不如授之以渔”，古话还是很有道理的。引导学生“会学”，并使学生从“会学”中获取知识的源泉，从而对数学学习产生极大的兴趣。例如：在教学圆的周长计算公式时，教师事先让学生用硬纸板自画自剪直径为10厘米、15厘米、20厘米的圆，并准备好一条带子和直尺。课堂上，教师按照课本的方法，演示圆在直尺上滚一周，再用直尺量带子的长度，记下来，最后算一算每个圆一圈的长度分别是它的直径的几倍。既要动手量一量、算一算，又要动脑筋想，还要为得数的差异争得面红耳赤，然而他们在争论后醒悟过来，发现规律以后，任凭怎样算，结果圆的周长总是直径的3倍多一点，是个无限不循环小数，这时教师便乘势揭示什么叫圆周率，并告诉学生，早在一千四百多年前，我国古代数学家祖冲之已经推算出圆周率的植在3.1415926至3.1415927之间，这是当时世界上最精确的数据。通过演示、讲解和学生自己操作与推导紧密结合，使学生在愉快的氛围中轻松地学到了“圆的周长计算公式=圆心直径×圆周率”的知识。这样学生不仅加深了对公式的理解，避免了被动地接受，生吞活剥地背公式、记概念，而且活跃了思维。由于学生自己参与获取知识的全过程，体会到数学学习成功的愉悦感，从而调动了学习数学的积极性，逐步由“乐学到会学再到学会”。
六、创设学习情感，激发学生学习数学的兴趣
从儿童心理发展的年龄特征来看，6到12岁的儿童虽然是具体形象思维和抽象逻辑思维发展的重要时期，但却是以具体形象思维为主，而数学却是一个抽象、系统、逻辑性强的学科，所以对于小学生来说，直接展示给他抽象的数学知识，他们难以接受，以致丧失对数学的兴趣。但数学本源于生活，它植根于生活，只要教师善于开发、引导学生观察生活，根据所学知识，创设生活情境，就可以激发学生学习兴趣。比如，在教学“分数的初步认识”时，利用两个小朋友分月饼，先平均分给两个小朋友一人两个月饼，请其他同学用数字来表示每人分的个数，同学写“2”。重新平均分给两个小朋友一人一个月饼，请其他同学用数字来表示每人分的个数，同学写“1”。重新把一个月饼平均分给两个小朋友，请其他同学用数字来表示。这时学生开始出现争议，有同学说“一半”，有同学说“半”等等，形形、各种各样，不知不觉中学生已经进入了学习状态，激发起了他们学习的兴趣。