提升文言文教学质效的几点思考
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新课改以来，高中语文教材中文言文的数量增加了，高考对文言文的考查也更加重视。但现实的文言文教学效果并不理想，究其原因，文言文脱离现代语言环境，学生在学习中存在一定的语言障碍，产生畏难情绪，学习兴趣不高。加之教师教学方法单一陈旧，课堂上经常是教师讲学生记，应试为主，枯燥沉闷。这些都影响文言文教学有效性的提高。基于这样的现实背景，我们应重视提升文言教学的质效，探索文言文教学改革的有效途径
一、改善教学方法，激发学习兴趣
哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，一堂古文课，如果没有兴趣为先导，那对学生来说将是枯燥无味的被动接受。教学中运用行之有效、灵活多样的教学方法，激发出学生对文言文的学习兴趣，这是上好一堂课的前提条件。
如《滕王阁序》一课，教师可以王勃的身世故事导入：“少年才子，英年早逝，留下传世杰作诉说他的苦闷失落与追求，这到底是怎样一篇文章呢？”导入巧设悬念，极大地激起学生的好奇心与求知欲。《鸿门宴》一课，有着深厚的历史背景，在教学中首先让学生预习查找相关历史资料，使学生对课文内容有基本了解，学生在了解的基础上，会对课堂内容产生兴趣与期待，渴望在课堂上验证或展现自己的预习结果，发表自己的见解。了解后再去学习，拉近了学生与文本的距离，在疏通文意方面也更加高效，提高了课堂效率。深入理解文本环节，可以通过播放电影视频片段，将学生带入到历史情境中，身临其境地感受宴会的杀机重重，把握人物性格，从而有效突破重难点，打造更加有效、高效的课堂。
二、加强知识积累，提高学习能力
文言文涉及众多文史知识、典籍知识、语言知识等，每篇文章的文下注释中都包含着丰富的知识信息，如背景介绍、作家作品常识、历史典故、语言知识点等。《语文课程标准》也明确：“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言文句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。”粤教版高中必修课本中的“单元活动”与“点击链接”中有对文言知识的集中阐述，如粤教版教材必修1中的文言实词1，必修2中的文言虚词的整理积累和文言虚词1，必修4中的常见文言句式整理积累和文言实词2及文言文前置句，必修5中的古文今读、文言虚词2等。
如先秦散文的学习，可以让学生了解先秦时期的学说流派及其思想体系，了解我们国家的历史和文化的发展与演变；唐宋散文的学习，可以让学生窥见古代散文的繁荣面貌，领略山水游记的山水画卷与文化关怀，领略传记的历史印记与人生感悟，领略古代书信的不拘一格与率性坦诚……
再如《游褒禅山记》一文中多次出现“其”“以”等字，因此，教师在课上就可以对这两个文言虚词的用法进行集中的归纳讲解，让学生形成清晰的认知。通过日积月累，高考考纲要求的18个文言虚词以及实词、句式等其他知识点，便可逐一突破。作为教师，应把文言学习中的各类知识积累贯穿于教学始终，而且要做到经常性的归纳积累、举一反三，最终帮助学生实现熟练掌握、自由运用，进而提高文言文阅读能力、理解鉴赏能力等学习能力。
三、深入挖掘教材，提升综合素质
深入挖掘文言课文的深层内涵，能够充分发挥文言文教学的育人功能，弘扬传统文化，培育人文精神，提升人生境界，健全人格品质，提高综合素质。
联合国教科文组织提出：“教育应服务于人生全程。”《语文课程标准》指出：“高中语文课程应使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”语文学科人文性与工具性兼具的学科特点，使其在传授知识、培养技能之外，具有得天独厚的育人优势，可以教会学生为人处事，认知自然、社会。古代文学更是中华文化的瑰宝，蕴藏着宝贵的精神财富，滋养着民族精神，文化积淀深厚，深深影响着人们的生活，文言文学习自然成为民族文化传承的重要链条。
《阿房宫赋》阐释了天下兴亡的道理，流淌着深切的忧国忧民之情；《赤壁赋》传达着苏轼旷达乐观的人生态度；《与妻书》彰显着为同胞争取自由幸福而牺牲自我的崇高革命精神；《逍遥游》可以窥见道家学说的思想面貌与境界；《兰亭集序》表达着对生命的珍视和对人生、自然的热爱与执着，思考着在有限的人生中如何进行无限的价值创造；《劝学》《师说》可以借先贤之口告诉学生重视学习、理解学习的意义、端正学习态度；《陈情表》表达着感人至深的孝顺祖母的衷情；《孔孟两章》用先贤的思想智慧启迪心灵。可见，在文言文教学中，深入挖掘教材内涵，不但能让学生积累文化知识，学会如何阅读鉴赏文言文，提高语文学习能力，而且能够让学生传承民族精神品质，丰富人生经验，感受情感共鸣，树立积极向上的人生态度，塑造健康的人格个性，实现精神成长，发挥出语文学科的素质教育的重要作用，提升文言文教学的价值与境界。
四、拓展延伸教学，扩大阅读视野
语文教师应引导学生将文言文阅读从课内拓展到课外，扩大阅读量，增加知识储备，积淀语文素养，提高阅读能力，在更宽广的领域发挥文言文教学的效果和影响力。
陶行知说过：“语文教学的目的，是学生自能读书。”普通高中《语文课程标准》指出：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其它读物，总量不少于150万字。”苏轼说：“腹有诗书气自华，读书万卷始通神。”教师必须走出文言文教学课堂，引导学生走进更广阔的古文阅读的海洋，去汲取文学养料。
教师可以通过开设阅读讲座、组织经典诵读活动、在班级设立图书角、印发教育部中学生必读书目导读等方式，拓展古文的课外阅读内容。如在经典诵读活动中，为了读好一篇文章，学生主动去找老请教，去自己查阅资料，去学习诵读方法，去阅读相关的文章，既积累了知识，又锻炼了能力。在教授苏轼的《赤壁赋》时，用苏轼的人格魅力去感染学生，引导学生去阅读苏轼的其他作品以及苏轼的传记，通过拓展阅读，扩大学生的知识面，增加阅读积累，积淀文化底蕴，使学生学会阅读文言文，爱上文言文，实现文言文教学的延伸拓展，实现更高层次的教学境界。
总之，文言文教学的最终目标是培养学习兴趣、传授阅读方法、积累文言知识、扩大阅读视野，使学生具备阅读能力，学会阅读文言文，从中提升综合素质，最终有所收获。
作者单位：广州体育职业技术学院附属体育运动学校（510650）