运用自然资源发展幼儿科学

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我园地处农村，附近有取之不尽的自然资源，如何利用这些得天独厚的本土化资源，引导幼儿在主题探究活动中通过自己的发现主动建构有关的知识经验并亲近大自然，是我园长期以来不断研究的课题。根据农村幼儿的特点和本地区的特点，我园改变以往单一的课堂教学形式，将科学教育贯穿于日常生活之中，让幼儿主动去探索、发现，以体会科学的乐趣，收到很好的效果。

一、挖掘来自幼儿生活的探究内容

孩子们的任何探究活动都应从身边的事物开始，引导孩子关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察、发现和分析。

1.顺应孩子兴趣，生成探究内容

顺应孩子的兴趣和需求并随时通过适当的引导，使孩子们在自己的关注点和经验基础上获得发展，有利于保护孩子的好奇心、探究欲。农村的孩子经常与大自然接触，随时都会对接触到的某一事物或现象感兴趣，产生探究的欲望。这时，教师就要善于观察发现，支持孩子们的探究欲望，使他们的探究活动得到发展。如阳春三月正是家乡碧螺春上市之时，我也忙里偷闲泡了一杯解解馋，当茶叶在水中慢慢舒展开时，被围在身边的孩子们发现了，他们马上议论茶叶为什么会变大、为什么会一点一点沉到杯底……于是，我觉得可以充分利用这一自然资源，满足孩子的内在兴趣需求。我围绕“碧螺春”开展了一系列主题活动：参观茶园、知茶品茶、制作茶叶等，让孩子们走进茶园、亲近自然，引导他们在玩中学、玩中想、玩中乐、玩中创，孩子们跳采茶舞、开小小碧螺春茶馆，沉浸在碧螺春的天地中。

2.利用当地资源，开展探究活动

我园积极利用本地教育资源，设计具有乡土气息的教育活动，并通过正规或非正规的活动形式来实施，使孩子们的好奇心得到满足，在实践活动中积累相关知识经验，同时也培养了孩子关注环境、爱护自然的情感。如我园根据孩子的需求，结合园本课程开展“太湖里的朋友”主题探究活动。太湖中的螃蟹、白鱼、银鱼、白虾、莼菜等对于孩子们来说并不陌生，也是经常食用的，因此介绍起来头头是道。可是对于“为什么大家都喜欢吃东山的水产品”这一问题，孩子们想弄明白却始终弄不明白，这是值得探究的。为了使这一话题得到深入研究，除了让他们认识各类水产，来丰富感性经验外，又确定了以此为线索的探究活动，引导孩子们去探究、发现它的价值。当孩子们怀着一颗好奇的心开始进行探究活动时，教师适时点拨，让他们去做个小调查。没过几天，孩子们收集了许多资料，有的从水产本身的营养来说明，有的从口味上来说明，有的从这些水产的生活环境——太湖水资源阐述。于是，随着孩子们探究活动的不断深入，他们的探究热点又转移到家乡的太湖水上，并从自己身边的一些事例及各种资料中了解到太湖的可贵之处，也切身体验到了保护家乡、保护太湖的强烈愿望，由此，延伸了又一主题活动“亲近母亲湖”。

二、因地制宜提供丰富的探究材料

科学探究的材料除了一些必要的精密工具仪器外，更多的应该是身边易得的材料：当地特有的资源和安全的废旧物品。这样的科学探究活动不仅能使幼儿通过操作获得相关的科学知识经验，还能让幼儿学会珍惜和利用资源，体验到创造能使简单的材料发挥更大的价值，从而真正地乐于探究、乐于学习、乐于创造。这需要教师细心观察，提供足够的材料，并能引发孩子一个个探究活动。

1.提供能引发幼儿探究动机和兴趣的材料

材料是幼儿探究和学习的中介，尤其是科学领域的学习更要借助于材料。对于身处农村的孩子来说，身边有许多资源和材料，这时就需要教师充分调动幼儿，使幼儿以更高的热情极其专注地投入研究和探索中，通过自己的发现主动建构有关的知识经验。如金秋十月是东山栗子收获之季，孩子们看到农民伯伯采摘栗子，显得非常兴奋。为了满足孩子的探究热情和欲望，让孩子们体验到采摘的乐趣和农民的辛苦，我和附近种栗子的家长联系后，先组织幼儿观察大人采摘栗子，而后让孩子们自带采摘工具，到栗子园采栗子。孩子们拿着竹竿、篮子、竹筐、火钳甭说有多兴奋，他们的探究欲望和兴趣被推上了高潮，全身心地投入到了采摘活动中。他们有的专心致志地边找边打，有的在栗子树下抢着捡，有的三五成群地在树下观察着栗子：“为什么有的栗子核会裂开，栗子掉出来了”“栗子在什么时候开花、结果”，随着一个个问题的产生，他们探究的兴趣越来越浓，开始自发地去询问大人，寻找答案。由此可见，让幼儿亲身参与实践，为他们提供感兴趣的足够的材料，可以进一步激发幼儿的探究欲望，体验到探索发现的乐趣，同时也加强了幼儿与社会的联系。

2.提供暗含教育价值的材料

在利用身边资源开展活动中，教师应跟随幼儿的兴趣不断为幼儿提供物化着教育目标和内容的材料，让幼儿通过操作材料，使探究活动不断走向深入，并逐渐建立起持久的学习和探究动机。如在“桔子宝宝”主题活动中，除了组织幼儿带上各种工具去桔园摘桔子，开展科学活动“各种各样的桔子”来丰富幼儿的感性经验，我还引导幼儿讨论“桔汁是怎么弄出来的”。“怎样榨桔汁”这一话题马上成了孩子们议论的热点。为了满足孩子们探究的欲望，让孩子们亲身实践尝试，我和他们共同收集了纸杯、勺子、纱布、吸管、小棒，开展“榨桔汁”活动，启发孩子们选一样工具榨桔汁。通过多次操作，他们发现榨桔汁原来有多种方法，可以用纱布挤、用勺子压、用小棒捣、用吸管戳洞后挤，而且通过亲身尝试操作、比较，他们还发现用纱布挤榨的果汁最多。可见在幼儿亲历探究解决问题的过程中，他们不仅能不断修改完善自己的设想，发展技术设计的能力，而且发展了探究解决问题和获取信息的能力，并在此过程中认识了各种材料的特性，发现了相应的关系，获得了相关的知识经验，同时在探究活动中，幼儿的自信心、成功感、交流与分享的社会化行为也得以培养。综上所述，在教育资源相对匮乏的农村幼儿园，积极开发利用本土化自然资源，对孩子的发展和幼儿园的可持续发展有着极大的推动作用。