小学数学教学中对学困生的提高学习成绩的策略浅谈
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【摘要】在小学数学教育中，学困生是较为常见的现象，一般表现在学习理解能力较差，成绩相对靠后。帮助学困生提高数学学习能力和成绩，一直是教师在教育教学中的重点工作。影响学困生成绩的因素有很多，本文主要研究在教学方法来探讨如何提高学困生的数学成绩。
【关键词】学困生 小学数学 提高成绩 教学方式方法
学困生的产生，并不是由于学生智力较低，而是由于种种综合因素导致学习数学的效果不好，学习困难。其主要影响因素包括：家庭因素，家庭的生活环境较差或者情感变故等；社会因素，社会环境影响；学校因素，学校环境氛围差和总体教学水平不高；教师因素；教师个人综合素质不高，教学方法不科学和教育手段不合理。个人因素；学习基础不好，导致跟不上课、对数学缺乏兴趣，厌学情绪严重、学习方法不对，学习效果差、自信心不足，意志力薄弱。
一、学困生特点及类型分析
1. 学困生的基本特点
学困生基本特点表现在以下方面：知识技能，对于数学学困生来讲对大的问题是计算能力地下，在小学阶段，基础的打牢对于学生来说至关重要，例如简单的10以内加减法，还没有熟练计算，随着课堂的进度已经学到100以内的加减法了，这样形成恶心循环，问题也越来越多。学习习惯，一些学困生态度不端正、上课不认真听讲、喜欢做小动作、交头接耳、书写潦草、甚至不能按时完成作业。情感态度，学困生自信心差，有的学生甚至由于成绩差而破罐破摔，调皮捣蛋。在面临老师的不重视、学生的看不起，他们自卑感极强，自我保护和自我封闭，人际关系处理也非常的差。
2. 学困生类型划分
1. 懒散娇惯型——态度不端正
懒散娇惯很大程度上是家庭环境造成的，现在家里条件好，小孩在家里都是核心，一切为了孩子，一切给孩子的观念被扭曲，取而代之的是娇惯和放纵，这样学生容易滋生懒惰，学习不主动，我行我素，没有课堂纪律，在学习态度上不端正，没有认真准备。
2. 胆小怕事型——自信心不够
胆小怕事表现在一些学生身上的是自信心不足，畏首畏尾，虽然他们刻苦学习，认真听讲，但总担心自己会出错挨批挨骂。这样就导致他们很少主动问问题和回答问题，学习和生活都较封闭，甚至没有朋友，其心理困扰非常大，难以走出的话，很容易学会放弃。
3. 情绪叛逆型——情绪化严重
受到学生个性因素的影响以及家庭社会的环境，一些学生的情绪化相当严重，容易发怒和暴躁，他们爱出风头，喜欢回答问题，上课也非常积极主动，但是如果结果得不到老师和学生的认可，他们就极度悲伤，认为老师和同学不喜欢他，挫伤他的积极性，就会采取一些极端手段，去引起老师的注意，这样的表现，如果老师不能去积极引导，而且批评指责，他们就更加的对数学失去兴趣，而放弃学习。
4. 放任自流型——责任心不强
不组织、无纪律，没有良好的学习习惯，上课经常打断老师授课，做小动作不认真听讲，老师组织的活动想参加就参加。这是责任心不强的表现，是没有真正意识到学生应该做什么的表现。
1. 鼓励和支持学生，培养学生自信心
上文中对于学困生的划分，主要是根据学生的心理特点和行为划分，所以针对上面的学困生，教师在教学的过程中，应多给与关爱和关注，鼓励和支持学生，培养学生的自信心，调动学生积极性和主动性。首先，对于胆小怕事，情绪叛逆的多给于鼓励和支持，引导自信心的培养，帮助他们更好的融入到集体，去一同学习和成长。其次，对于懒惰娇惯，放任自流的学生，应给与更多的关怀，引导他们走出不好的行为习惯，培养主动学，爱学习的学习兴趣。
2. 创设和搭建课堂，引导学生归属感
课堂要以学生为主体，老师应积极创设和搭建课堂，营造良好的学习氛围和生活环境，学生在课堂中，有归属感和认同感，才能积极主动学习。在课堂环境中，应强化团结和帮助，形成前进生带后进生的良好氛围，共同提高，而不是一些学校将前进生放在前几位，后进生放在后几位，这样很伤害学生的自尊心，容易导致学困生难以提高成绩，难以摆脱学困生的帽子。
3. 耐心和科学辅导，增强学生理解力
学生的成绩能否提高，除了上面说的自信心和课堂氛围之外，更重要的一点是老师的教育教学方法。老师要耐心和科学的辅导，利用科学的教学方法，进行课堂教学。小学数学在小学教育中具有自身的特点，加莱说数学是“带钩子的原子”强调数学教学的各个环节相互连接，形成良好的串联和效果。老师可以通过“五环节辅导法”进行课堂教学，其中包括：预习，数学的知识具有连贯性和承接性，所以要将现在所学的知识和即将学知识联系起来，一方面是对老知识的巩固，另一方面是对新知识的预习；说题，引导学生说思路说方法，举一反三，并暴露出哪些知识还存在欠缺和不理解。学困生也能在主动说题的情况下，明晰自己的思路；作业，对学困生的作业应加强指导，甚至可以放低难度，并及时的在作业中发现不足，及时改进；疑问，引导学生去发现问题，敢于提出问题的能力，从现实生活中，找到实例，增强理解能力；重复，重复的目的是强化和提高，学困生应适当加强数学基础知识的练习，脚踏实地的做好基础题。
参考文献
[1]程之栋.小学数学教学“学困生”的转化策略[J].教育随笔