课前预习与小组合作对高效课堂的作用探讨

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（新疆生产建设兵团第十师一八三团中学，新疆 北屯 836004）

摘 要：教师要注重高效利用课堂教学时间，让学生最大限度地达到预期学习效果，完成教学目标。文章从课前预习可提高学生的自主学习意识、小组合作学习可增强学生的参与意识等方面，研究课前预习与小组合作对高效课堂的作用。

关键词：高效课堂；课前预习；小组合作；自主学习

中D分类号：G633.6；G424.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0094-01

高效课堂能让班级每一位学生都能最大限度地达到预期学习效果，顺利地完成教学目标。其实，要求每一位学生都能最大限度地达到预期目标是很难做到的。学习好的学生不用老师过多操心，他们自己会主动学习；中等学生则通过他们自身的努力，再加上老师的讲解和帮助，也能达到目标；而有些学困生，他们的学习缺乏自觉性，虽然老师认真讲解，但他们的心思有时却不在学习上，这对构建高效课堂造成了一定阻碍。经过研究，若教师采取一些适当的教学策略，能对构建高效课堂起到一定实效。本文对此进行相关研究。

一、课前预习可提高学生的自主学习意识

对于课前数学预习，很多学生认为不需要。调查发现：（1）全班29人，每天能自主预习（即教师没有布置预习任务）的学生只有5人，大多数学生很难做到自主预习。（2）家庭调查问卷显示，大部分家长要求学生预习语文和英语，对数学预习不做要求，因为家长认为数学不用预习或者不知道应该怎样预习。（3）数学教师对学生布置预习任务，但不做任何要求，不规定达到什么目标。上课时，大部分学生会说预习了，但其实对新课内容并不了解。这说明，学生只是应付老师，并不重视自己预习时学会什么知识、在预习中有什么疑问，没有达到真正的预习目的。

针对这些现象，教师要改变教学策略，让学生带着明确的任务和目标进行预习。例如，根据一些实物如冰箱、盒子来了解长方体和正方体的点、面、棱的特征，并完成人教版五年级下册第28页的表格：长方体有（ ）个面、每个面是什么形状（ ）、哪些面是完全相同的（ ）、长方体有（ ）条棱、哪些棱长度相等（ ）、长方体有（ ）个顶点、大家还有什么发现（ ）。第二天上课时，教师让学生汇报预习情况，学生积极性非常高。教师和学生一起总结长方体和正方体的特征，教学效果非常好。可见，教师对预习的正确引导可以解决学生不重视预习或不知道如何预习的问题。所以，数学教师应给学生布置一些具体的预习任务，让学生有据可循，有学习目标，这能达到较好的预习效果，对高效课堂的实现起到促进作用。

二、小组合作学习可增强学生的参与意识

教学四年级的植树问题时，教学重点是引导学生发现棵数和间隔数之间的关系，难点是根据这一关系或规律来解决实际问题。首先，教师对学生进行分组，6人一组，每组都要有好、中、差三类学生，并选出组长。然后，在教师的引领下，学生们一起探究学习，发现规律。例如：在一条长20米的小路一边植树，每隔5米栽一棵树，一共需要栽多少棵树？利用画图的方式，小组总结出规律：两端都栽时，棵数=间隔数+1；一端栽树时，棵数=间隔数；两端都不栽时，棵数=间隔数-1。接着，教师出示两道应用题，要求学生用刚才的结论来解决。问题一：15路公共汽车行驶路线全长约15千米，相邻两站的距离约1千米，一共有多少个车站？问题二：两栋教学楼相距60米，在两楼之间的小路两旁种树，相邻两棵树之间的距离是3米，一共要种多少棵树？教师要求小组合作完成这两道题目，并且让每个小组中平时最不爱发言的学生来汇报答案，哪一组汇报得完整、正确，该小组成员就会获一枚奖章。有了这样的激励，在小组讨论的过程中，每一位成员都认真解题，并且学习好的学生主动给学习差的学生认真讲解。最后，每个小组都进行了汇报。对于问题一，属于植树问题中的两端栽，因此答案是间隔数+1，共16个车站。对于问题二，因为在两栋楼中间植树，属于植树问题中的两端不栽，因此棵数=间隔数-1，但由于两边路旁都栽，则还要乘以2，就是需要种38棵树。

每个小组上来汇报的学生都能非常流利地回答问题，每一位学生汇报完，下面的学生都报以热烈的掌声，汇报的学生满脸兴奋和自信。要知道，平时最不爱发言的学生通常是平时成绩较差的学生，这次汇报的学生甚至有从来不在课堂上回答问题的学生。教师设计本堂课的出发点，是尝试调动起每一位学生的积极性，从而提高教学质量。可见，这收到了非常好的效果。课后，教师找汇报的学生谈心，问他们为什么表现这么好。他们说：“自己回答问题，不会就算了。可这次我代表的是我们组，如果回答不上来，我们组就不能得奖章，同学们多失望呀！所以，我要努力。”可见，在每个学生的心里，团队意识和集体荣誉感都非常强。教师利用好学生的这种心理，便可以让成绩好的学生带动学困生共同进步。

三、结束语

通过以上分析可以看出，课前预习和小组合作学习这两种方式可以助力高效数学课堂的实现，可以让学生在课堂上最大限度地发挥学习积极性，达到预期教学效果。当然，调动每一位学生学习积极性、挖掘每一位学生学习潜力的方法有很多，需要教师在教学实践中不断探索和挖掘，从而构建高效课堂。

作者简介：唐卫彬（1968-），女，重庆人，小高级教师，从事数学教学与研究。

参考文献：

[1]赵连根.从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式[J].上海教育科研，2007（02）.

[2]孙敬.邢台市第十二中学高效课堂改革探索[D].河北师范大学，2014.