班主任性格的塑造
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班主任要有一个好的性格，不然，必将“伤筋动骨”“体无完肤”。心理学认为，人的气质是天生的，性格是后天形成的。班主任的性格就是在日复一日的工作中塑造而成的。在笔者的工作实践中，班主任的性格可细分为以下五个方面。
母性
身为人母，我们都深爱着自己的孩子，尽管自己的孩子同样顽劣，同样犯错，却总以海纳百川的胸怀去包容他。学生也和自己的孩子一样，不一样的就是他们和你没有血缘关系。但将心比心，如果是自己的孩子在班级里，希望教师会怎样对待呢？肯定不是打骂，肯定不是孤立，肯定不是受到不公正的对待。如果教师面对这些学生，出现了其中的一些情况，他们的父母肯定不能接受，他们也会难受。这种难受长期压抑，就会产生怨恨，从而激化家长与教师之间的矛盾。因此，教师每天都要想想，如果这些犯错的孩子是自己的孩子，我们会怎样对待？有这种母性的思考和宽容，教育学生的时候会更注意方法，效果也可能会不一样。
条理性
光有爱是不行的，就像植物，光有阳光也是不行的，它还得接受雨露的滋润。在做班主任的过程中，笔者慢慢发现条理性的重要性。事情一件一件地做，问题一点一点地解决，习惯一点一点地养成。笔者认为，自己现在就缺少条理性。因为没有条理性，笔者的思绪就像一团麻，缠绕在一起，让自己忙得团团转。因为班主任不可能一天只处理一件事，而是既有固定的工作安排，还有临时的工作安排，还有突发的事件。在处理这些事的时候，如果不分主次，不分重点，东一件西一件，就会处于无绪状态。因此，笔者现在每天要做的就是把每天的工作按顺序、分主次记入记事本中，临时的也随机加进去。同时，这个记事本也是公开的，学生可以看，从而让他们也明白每天的任务，做到有条不紊。这样的条理性，对培养学生的做事态度和方式，都是极有帮助的。
“惰”性
魏书生老师早就说过：“懒老师培养出勤奋的学生。”班主任与学生之间的力量对比就是此消彼长的。很多实例证明，班主任管得多的班级，学生的依赖性就强，班级的凝聚力和团结力就弱。这就好比管得多的家长培养不出独立性强、自主的孩子。班主任只是班级管理的协调者，班级管理的主动权应还给学生，让学生有班级的主人翁精神。但这个“惰性”的前提是，班主任一定要有意识地培养，要教给学生方法，要循序渐进。由扶到放是一个从量变到质变的过程。如果没有一定基础的积累而放任学生不管，那就真的是懒惰了。
玩性
于丹老师是一名大学教授，不仅她的语言、学识能拴住学生的心，她受人欢迎的原因更多是她的“玩性”，她可以带着学生爬树，带着学生玩雪，带着学生更近距离地贴近自然，投入大自然的怀抱。这种看似玩儿的简单事，却让学生受益无穷。《第56号教室的奇迹》的作者雷夫也同样是将玩放入学习中，甚至有时把玩放在学之上。因为他有一条信念：会玩的孩子才更有思考力，才更聪明。中国的基础教育薄弱之处就在于让学生直接接受知识与能力的机会太少，学生在课堂上的学习是“拿来”式的，不是体验式的。玩也分为两种，一种是在班主任的指引下的玩，是有目的、有意义的，是伴有思考和行动力的;另一种玩是无绪的，玩完了以后什么体验都没有的。因此，笔者认为，班主任也应与学生玩到一起，既可以挤到乒乓球台边呐喊厮杀，与学生针锋相对;又可以趴在地上沉下心，耐下性子观察蚂蚁，进入昆虫的世界……
慧性
魏书生老师的那种举重若轻的管理经验，让我不仅佩服，更想学到。看似一个个不经意的教育案例，却能四两拨千斤地面对。回想起来，笔者总结了魏老师的教育成功宝典之一：智慧。智慧，这是看不见、摸不着的，这是一种内在的沉淀。要学习他的教育智慧，是何等不易。但琢磨一下，却有着一些蛛丝马迹。如他的心态总是好的。静能生慧，一个教师要做到内心平静，只有保持内心的平静，好似一湾碧水，波澜不惊，才能生长出智慧。遇事一急躁，不仅让自己没有思考的时间，还会将这种急躁的情绪传染给学生，学生也就很难安静下来了。一个浮躁风气弥漫的班级，肯定会有很多教育事故。魏老师这种智慧之下，有一种无为而治的状态。学生一出现问题，魏老师首先做到的是处变不惊，可不能因为教师的出面而变得或者鸡飞狗跳，或是噤若寒蝉。而是吹着一股民主之风，将问题抛给学生。只有让学生忙起来，学生为班级忙上忙下，才能增加他们的班级责任心和荣誉感。以前，每当扣分或者班级出现问题时，笔者总是气急败坏地数落学生的不是，这样就造成学生产生这样的错觉：班级是老师的，问题是老师的，扣分条也是老师的。学生的主动性也就降低了，而且没有因此而感到自责。魏书生老师的“商量着办”，其实也是让学生增加存在感和归属感，增强了学生的集体荣誉感。
班主任的“性格”决定了学生的性格，也能培养出不仅有个性，也有“血性”的学生。当然，在教育的过程中，会出现曲折性、重复性，但只要用心总结，尽最大的心性去教育他们，我们的花朵一定会迎着朝阳绽放美丽。原来，教育真的可以这么“任性”。
（作者单位：广东省深圳市龙华新区民治街道民治小学）