翻转课堂模式在高中化学教学课堂上的应用

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（吉林省长春市第十一高中）

翻转课堂，就是教师课前创建教学视频，学生在家中或课外观看、学习视频中教师的讲解，回到学校，教师和学生进行面对面的交流和完成作业的这样一种教学形态。

杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，都是建立在翻转课堂模式的基础上，并取得了令人瞩目的成就。认真学习有关翻转课堂的资料后，我认为把翻转课堂模式引入高中化学教学，将达到更好的教学效果。

首先，高中学生学习目的明确，化学教师的备课过程与翻转课堂模式的两个阶段可以有机结合起来。

1.翻转课堂模式的第一阶段线上学习阶段，这个部分学生的学习时间是自由的，可以跳跃学习，也可以反复学习同一知识，而化学学科的特点就要求教师在上课前要进行大量的备课、准备实验，并在上课前要提前对实验进行操作，防止课堂上出现不确定的因素影响教学，利用翻转课堂教学模式，教师把备课过程录制成视频，把部分无法在课堂上展示的内容通过视频提供给学生，让学生有选择地学习有关知识，尤其化学中有课堂演示实验的教学，通过视频，教师把实验要准备的器材、药品，在操作中要注意的事项，都一一交代给学生，强调实验的关键和注意事项，可以节约学生的时间，提高学生学习的效率，达到预期的教学效果。

2.翻转课堂模式的第二阶段线下学习阶段，是课堂教学时间，学生与老师共同参与，教师通过引导和答疑，使师生、生生之间形成互动，从而强化知识点，达到更好的教学效果。在这一阶段对于化学教学来说，成果展示给学生及让学生展示自己学习成果的过程。实验可以由学生操作完成，其他同学辅助、观察、记录，并一起对结果及实验现象进行讨论与分析。教师作为参与者和质疑者。学生作为实验者和讲解者。对于教师和学生提出的问题给予解答，让学生带着问题进行学习，让学生成为问题的解决者，以学生的个体为中心，增强了学生学习中的互动性。同时，翻转课堂模式让学生家长和教师也有了一个交流的平台，教师和家长共同完成如何把学生带到一个学习的环境中，帮助学生成为更好的学习者。

其次，高中学生自我管理能力较强，翻转课堂模式的课堂教学使化学教学实现了教师、学生角色的相互转变。学生成为学习过程的中心，成为学习的主导者。因为化学学科学习的特点是以实验榛础的自然科学，传统的教学模式是以教师的教授和课堂演示实验为主，学生的分组实验操作为辅，学生的动手实验也是在教师的严格要求和规范的要求下进行。而在化学教学中引入翻转课堂模式教学，将使学生成为学习的主体。教师成为学生学习的推动者，向学生提供必要的帮助和支持，

同时，翻转课堂模式的化学教学也对课堂教学时间进行了重新分配，减少了教师的讲授时间，留给学生更多自由学习和活动的时间，作为教育工作者，我们知道，时间是所有学习活动的最基本要素。充足的时间和高效率的学习方法是学生学习成绩提高的关键因素，翻转课堂模式教学将化学学科的“预习时间”最大化，使教师对完成教学内容在时间上有了充分的保证。

最后，高中学生思维已经比较成熟、逻辑性较强，翻转课堂模式下的化学教学不仅实现了教师、学生角色的相互转变，而且为教师提供了一个构建知识体系的空间，使学生成为主动性探究式学习的实践者，学生真正成为学习的主体，在翻转课堂模式的第一阶段学生可以根据自己的学习程度来决定学习进度的快慢，自己决定进度，或者暂停下来思考或者完成笔记，甚至可以通过聊天软件和教师及同学沟通，寻求问题的解答和探讨。

翻转课堂模式的课堂教学已经有了很多成功的实践者，其中杜郎口中学和洋思中学就是最成功的实践者。

杜郎口中学在教改前曾是一所存在教育教学双差的学校，杜郎口中学依据翻转课堂模式教改理论提出了：“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。开展小组学习，让学生的主体地位真正落实。学校一跃成为全国教改的示范校。

洋思中学是“全国十所薄弱学校变为名校”之一的当代名校，是全国教育改革的一面旗帜，在改革之初也存在着教育的困惑，经过在翻转课堂模式教学的“先学后教，当堂训练”教学改革后，洋思人有了教学制胜的法宝。这八个字蕴含着深刻无比的教学理念，即“教师的责任不在于教，而在于教会学生学”。正如洋思中学的校歌中所唱“先学后教，播下了智慧和希望”，

杜郎口中学和洋思中学成功教学模式对我们在化学教学中开展翻转课堂模式的教学有着指导性意义。他山之石，可以攻玉。翻转课堂模式的成功经验将在化学教学中得到更充分发挥和利用，必将培养出更多创新型的化学人才，未来的诺贝尔化学奖可以期待了！

作者简介：张秀梅，女，汉族，山东高密，吉林省长春市第十一高中，中教一级，吉林师大化学教育本科，研究方向为化学教育教学。