品德教材研读策略例谈
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摘 要把握教材研读策略，应从研读目录开始，解读文本内涵，了解编写思路和意图，同时要尊重课程标准要求。如此，才能准确搭建教学框架，明确教学方向，实现“用教材”教，营建优质品德课堂。
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2016）05-0053-03
作为课程实施的重要载体，现行各版本品德教材以课程标准为依据，依照循序渐进、螺旋上升的逻辑设计单元主题，承载着丰富的学习内容。实践中，诸如教学目标定位不准确、教学框架不合理等现象，多源自教材研读不到位。掌握策略，才能准确研读教材。以下，笔者以鲁教版《品德与社会》（五四学制）四年级下册“神奇的中医”一课为例，作一探讨。
一、研读教材目录，了解编写思路
阅读一本书往往先看目录和简介，阅读教材亦如此。对某一教学内容，我们应当从研读教材目录开始，把握它在单元，甚至整册教材中所处的地位。如此，才能了解教材的编写思路，为进一步读透教材奠定基础。
翻开目录，“神奇的中医”是第四单元的学习内容。本单元在教材中的编排设计如下所示：
第四单元 源远流长的中华文化
1.吃穿住 话古今
2.火焰中的文化：陶瓷 青铜
3.汉字和书的故事
4.我们的骄傲：先人 国宝 国粹
（1）我们的先人
（2）我们的国宝
（3）我们的国粹
研读目录呈现的单元框架，我们不难发现，本单元从衣食住行这些学生熟悉的内容入手，让学生感受中华文化的源远流长；进而讲到陶瓷、青铜、汉字、先人、国宝等见证社会发展的文化遗产，让学生从不同角度了解中华文化的传承、变迁和发展。在代表中华传统文化的“国粹”中，教材选取了三个话题――京剧、书画和中医。由此可见，中医在中华传统文化中具有举足轻重的地位和鲜明的代表性。
二、解读文本内涵，体悟编者意图
目录帮助我们把握本课与本单元的关系，接下来便是本课课文的解读。虽然教材只是个“例子”，但这些“例子”是经过编者反复推敲、能够体现课程标准的载体。因此，阅读文本时，我们应尝试从编者的视角，通过看、想、问，用心体悟编写意图。
1.看――看看教材呈现了什么？
中医文化博大精深，作为“国粹”之一，按照常规的想法，教材内容应该非常丰富。恰恰相反，教材惜墨如金，只用了两个页码，而且是“图片+文字”。
教材左边一页开头用文字讲述了中药在世界医学领域的重要地位，然后设计了按摩、配药、针灸三幅图片，在图片下方用“泡泡语”分别说明眼保健操根据中医按摩原理设计、山楂有开胃作用、感冒喝感冒冲剂以及中药食材煲汤等。右边一页先呈现小故事“中医在国外”，之后用“小资料”讲述扁鹊和“望闻问切”的诊病方法；此页中间穿插一段文字，讲述中医的发展凝聚了中华民族的智慧。
2.想――想想教材告诉了我们什么？
解读教材最忌浮躁。面对看似凌乱的教材内容，我们只有静下心来，反复研读、思考，才能找到突破口。此时，我们不妨将教材分为四个部分（如下图所示），逐一突破，读懂教材编写意图。
以第一部分为例。我们可以想一想，编者用按摩、配药、针灸这三幅图想要告诉我们什么？它们都是中医传统的治疗方法，教材这一设计提示我们，教学可从这些治疗方法入手。
3.问――问问教材为什么要这样编排？
以第二部分为例。“泡泡语”提到了眼保健操、煲汤、山楂、感冒冲剂，在告诉我们什么？（中医与生活联系密切）除了这些，中医与学生生活还有哪些联系？（孩子感冒，越来越多的家长选择按摩或针灸来治疗；人们越来越注重养生保健，喝中药、煲中药汤等）。显然，教材如此编排意在拉近中医与学生的距离，增强学生对中医的亲近感。
细心的老师会发现，与第一部分相比，第二部分的内容更丰富。比较之后，我们认为，作者这样编排的原因有两个：
第一，第二部分与第一部分互相呼应。例如，眼保健操根据穴位按摩原理预防近视（按摩），而中医器具疗法都是利用身体的穴位和经络进行治疗的（针灸）；又如，中药煲汤、中药制剂与第一部分的服中药相对应（中药）。
第二，第二部分的设计理念明显高于第一部分。一者讲中医治疗方法，二者讲利用中医原理预防疾病。从治病到防病，不正是《黄帝内经》所强调的“治未病”吗？
在不断的追问中，编者的意图逐渐凸显。多问几个“为什么”，会让我们更深刻地与文本、与编者对话。
三、梳理教材脉络，建构教学框架
在教材解读过程中，我们有时会感觉素材多，难以理清头绪。其实，只要我们理清教材各部分的关系，剥丝抽茧，问题就会迎刃而解。
1.找准主线
品德与社会课程标准（2011版）指出，本课程的设计思路是“一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升”。教材以课程标准为依据，就本课而言，“神奇”就是主线。让学生体验并认识到中医的神奇，便是本课的关键。把握了这一主线，伴随着教材的解读，我们勾勒出基本的教学框架：
诊 疗
望闻问切 中药
按摩、针灸、刮痧、火罐……
而“望闻问切”四诊法，最具有代表意义的便是“扁鹊见蔡桓公”的典故。学生在语文课上已经学过这一内容，我们可以借助动画视频呈现故事，以此开课，让学生初步感受中医的“神奇”，从而激发学习兴趣。诊病，不用仪器，看看脸色、听听气息、问问症状、切切脉就能判断病情，神奇！用一些草根树皮、几根银针、几个火罐、一块刮痧板就能治病，神奇！于是，学生开始“走进中医、体验神奇”。
最后，通过“中医在国外”的故事，让学生知道中医神奇的疗效在全世界刮起了“中医热”。中医是我们的国粹，是我们独特的民族文化。但是，教材编排目的仅仅是为了增强学生的民族自豪感吗？当然不是。中医需要传承和发扬。谁来传承？谁来发扬？当然就是我们的孩子。因此，这一环节就成为“走出国门，续写神奇”。如此，整节课的脉络就非常清晰了。