浅谈英语课堂如何发挥小学生的主体作用
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摘要：在小学英语课堂中，要想充分发挥小学生的主体地位，教师应充分激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，让学生置身于充满情趣的学习氛围中，将有效地激发学生的学习热情。
关键词：英语课堂；确立；发挥；小学生；主体作用
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）04-0105-01
英语新课程标准倡导“面向全体学生，注重素质教育，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。这进一步明确了英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，所以我们教师要打破传统的只会“听”和“做”的课堂模式，我们应采用学生乐于接受的教学手段和方式，在愉悦的环境下活跃学生的身心，发展学生的智能，发挥学生的主动性，使学生对英语学习有持续的兴趣和爱好，并能掌握新课程标准要求的小学生应学习的知识和技能。
一、学生主体作用：概念与内涵
学生的主体作用，是指在课堂教学过程中学生作为学习活动的主体出现，发展自己的潜能。学习，学生应是学习活动的主人，教师、教材、教学手段都应为学生的学习活动服务。作为老师，我们知道：内因起决定性作用，外因通过内因而起作用。在课堂教学中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格是内在因素，教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但是属于外在因素，终究还要靠内因起作用。英语中有句谚语说道："You may take a horse to the water， but you can not make him drink."特别是小学生，年龄比较小，情绪多变，不稳定，作为小学英语教师，调动学习者的学习主动性，对于提升英语学习的效率非常重要。
小学生主要的学习还是在课堂，那么如何在课堂上激发和体现学生学习的主体性，是考验一个新时期教师的智慧。我尝试从学习状态、语言交际功能及创新思维激发等几个方面中进行探讨。
（一）原点：创设最佳的学习状态
寓英语教学于课内外活动之中，营造活动气氛，让学生置身于充满情趣的学习氛围中，将有效地激发学生的学习热情。英语课内外活动形式很多，教师可根据学生的年龄特点和知识水平，选择一些生动活泼、简单明了，能寓教于乐的活动，激发学生的学习兴趣。
例如：通过结识新朋友活动，加深同学间的相互了解。小朋友刚进入小学一年级时，相互间不了解，于是我便让孩子们每人准备一张卡片，卡片上写上自己的姓名及简单的一些介绍，如：My name is ...，I like...等，然后让每个学生到讲台前用英语作自我介绍，介绍完后，让学生试着讲出一些新同学的名字，并让名字与人对应起来，谁说的最多，谁就是赢者。这个活动既可加深同学间的相互了解，又为鼓励学生开口说英语打下基础。
（二）重点：注重语言交际功能
英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交际，使学生形成运用英语的能力。而在交际过程中，师生双方的认识活动是相互的。小学英语课堂教学，如何更好地促进这种交流非常重要。在具体教学过程中，为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围。
例如，在小学英语三年级下册Unit16 Clean the classroom一课中，我采用“活动互动教学”方式，用故事的形式和自己制造生动有趣的多媒体课件营造快乐学习英语的课堂氛围，其中一个环节是我个人设计了一幅凌乱的课室图，再让学生作一些开发创造性思维的讨论。例如，里面凌乱的桌椅该怎样处理，让学生用该节课所学的句型，并引导学生运用之前所学的“Put…”句型，新旧知识之间的结合，编造一个简短的对话。学生的接受能力和创新能力都非常的强，自作了一个个崭新的对话，把凌乱的课室整理得整整齐齐，这不仅锻炼了学生的创新能力和语言能力，还增添了学生的自信能力。
（三）支点：激励创新思维发展
国外学者指出，创造力是一个人在未来社会必须通过教育拥有三张"通行证"之一。现代社会是一个知识爆炸的时代，新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。因此，在英语课堂教学中，应特别注重学生思维发展训练，培养思维能力，具体做法如下：
1.精心设计课堂提问
课堂提问是一种最直接的师生互动活动，如何科学设计问题，对于提升教训的有效性具有重要意义。在设计问题的时候，要注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于：有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：What have you learned from…？） ；有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that？ Why？）；有利于培养学生的发散性思维（如：Is there any other reason？ Could you tell us the differences between A and B？）
2.注重创新能力培养
在新编英语教材中课文是以对话形式出现，我们要求同学以所学的句型和单词改编为新的对话形式，以训练学生的创造性思维能力。例如：在小学三年级下册Unit11 Where is my pencil？一课中，我通过多种媒体完成课文整体教学，再请学生以对话形式改编全文，然后还作一些开发创造性思维的讨论。例如，组织学生利用自己桌上的学习用品，用句型“Where is ...？”和同桌创作一个新的对话。学生在热烈的讨论中作出了一个个崭新的对话，如：A： Hello， Kate. Where is my pencil？ B： Is it in your pencil-case？ A： No， it isn't.
B： Is it on your desk？ A： Yes， thank you！ B： You are welcome.
Please put your pencil in the pencil-case. A： ok！
总而言之，作为英语教师，在英语课堂中， 我们一定要做到面向全体学生，有计划地和循序渐进地开展英语课堂教学，教师应充分发挥小学生的主体作用，保证小学生真正成为英语课堂的主人。
参考文献：
[1]约翰.D布兰罗特.《人是如何学习的――大脑.心理.经验及学校》[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]教育部.英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2003.