浅谈幼儿时期的语言教育

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语言是人类重要的交际工具，人与人之间的交往、沟通往往需要语言作为媒介，语言在人类的生活中起着不可缺少的作用，幼儿时期是语言发展的关键时期，也是学习语言的最佳时期。特别是人们交往日益频繁的今天，需要社会成员有较高的语言表达能力，能用清晰、简洁的语言表达自己的观点和见解。因此，幼儿时期学好语言至关重要。

一、创设轻松愉快的语言环境，发展幼儿的口语表达能力，鼓励幼儿大胆地讲述，做到有话敢说

首先，创设平等和谐的氛围让幼儿有话愿意讲。幼儿离开家庭进入幼儿园，由于环境的变化和周围人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的与老师、同伴相处虽已很熟悉，但也常常不爱交谈。轻松无压力的语言环境是调动幼儿说话的必要条件，它体现了师生间心灵上的沟通和平等，体现了对幼儿人格的尊重，它可促进幼儿积极性的发挥，教师要努力创设家庭式的氛围与幼儿平等相处，成为他们的朋友，尊重每个幼儿，积极鼓励，为他们创造自主表达与自由发挥的机会。尤其是当幼儿主动与教师说话时，教师要认认真真地听，热情地与幼儿对话，并善于将话题稍作延长，消除幼儿的紧张心理，使他们在自主自由的氛围中有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者与参与者。

其次，利用自由活动时间，给孩子提供一些语言表达的机会。教师可以利用餐后这段自由活动时间，参观园内的一些画展和主题板块，这些画展和主题板块对幼儿来说是充满新鲜和好奇的，在参观过程中可以引导孩子多说话，如：讲讲你喜欢哪幅画，上面画了些什么，这幅画的哪些地方你最喜欢等等，在参观过程中要让孩子多讲，多与同伴讲，老师要少讲或带动胆小的幼儿讲话。

二、开展早期阅读，选择适合幼儿年龄特点的图书，为幼儿创设生动有趣的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣

幼儿早期阅读有利于幼儿获得语言、提高阅读能力和概括能力，培养其对阅读的兴趣将有助于幼儿成长为对阅读充满热情渴望并能有效阅读的人，对幼儿来说，书籍是学习语言的重要载体，引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。因此，在选材上必须根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。

创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜等物件上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注；在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片旁边标出幼儿的名字；标出各个游戏角的名称；用文字表示一些常规和注意事项，如在门口写“请慢些走”，在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”；将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼儿仿佛置身在图的世界中，幼儿将自然而然地认识一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，对阅读产生更大的兴趣，其阅读能力和口语表达能力自然而然得以提高。

三、教师的语言态度对幼儿语言发展的影响

幼儿在幼儿园接触最多的是教师，教师语言态度的倾向性必然对幼儿的语言态度、语言能力和语言面貌起到潜移默化的影响。

教师对幼儿的语言态度包括积极和消极两个方面。教师如果对幼儿的语言表达关注、支持和认可，并给予积极的回应，就能激起幼儿更强的表达欲望，幼儿就会更想说、更爱说，当然也就更乐意说、更能说；反之，如果教师对幼儿语言表达不闻不问、否认、缄默，也会影响幼儿表达的积极性。如面对幼儿没完没了的发问、告状，教师视而不见、无动于衷不予回应，或即使回应态度也是冷漠的、语言也是消极的：“老师正忙着呢，别烦老师！”这样的现象也是有的。尤其是对语言能力较弱的幼儿，情急中的表达更是语无伦次，半天也说不清楚，老师更是无从回应。久而久之，幼儿就会产生“我说了老师也不爱听，说了也没用。”等消极的自我意识，使幼小的心灵从此蒙上阴影，渐渐地对语言表达失去兴趣，变得不想说、不爱说，运用的频率也因此渐渐减少，在一定程度上阻碍和制约了语言能力的发展。

作为一名幼儿教师要热爱幼儿，公正地对待每一个幼儿，以自身积极的语言态度影响幼儿，并对幼儿的语言表达给予积极的肯定与支持，不断激发幼儿积极的语言情感，强化积极的语言行为，从而加速幼儿语言能力的发展。