小学体育课堂中运动兴趣教学的实施策略
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摘 要：当前体育课醒悟教学，往往由于对“运动兴趣”存在理解的偏差，容易造成误解；要不就是过分强调“兴趣”采用“放养式”教学，使体育课成为无组织、无纪律的活动课；要不就采用“少数服从多数”来满足学生“玩”的欲望，使体育课分淡化、随意化，缺乏有效指导。因此，关于新课程小学体育运动兴趣教学的标准解读，纠正对小学体育课改中运动兴趣教学的理解偏差，重视并科学有效地进行运动兴趣教学势在必行。
一、新课程标准关于运动兴趣的解读
1.《义务教育体育与健康课程标准》中强调：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中，重视学生的运动兴趣是实现体育与健康课的目标和价值的有效保证。”其实，新课程要求我们关注学生的运动兴趣，并不是要我们一味地迎合、迁就学生已有的运动兴趣，而是要加强对学生运动兴趣的激发、培养和引导。运动乐趣主要来自于以下四方面的良好体验：一是充分运动后的身体舒畅
感；二是提高运动技能并赢得比赛后的成就感；三是对体育知识获得和体育文化理解后的求知满足感；四是在运动过程中与同伴和睦交往的友情和被认同感。因此，他们已有的运动兴趣是可以通过教学实践来培养的。
2.《新课程教学设计》明确指出兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性、主动性和积极性的重要因素。传统的体育教学过与重视运动节能的系统传授，过于强调学生对运动技能的掌握，而忽视学生的运动兴趣，结果导致学生既没有很好地掌握运动技能，也没有激发参与运动的兴趣和热情。
实际上，学生多学或少学一些运动技能，掌握运动动作是否规范，并不是最重要（当然，在实际教学中应尽可能使学生多学一些运动技能，掌握的运动动作也尽量规范一些）。如何激发和保持学生的运动兴趣，才是体育课堂最重要的事情。因为，即使学生的运动技能再多，技术动作再规范，如果对运动没有兴趣，不坚持参与体育锻炼，那么，学了也是白学、学也无用。因此，新课程体育教学观将激发和保持学生的运动兴趣放在重要地位。
二、存在的误区
1.从单纯培养孩子的兴趣出发，选择一些好玩的、轻松的内容
根据所确定的目标选择教学内容，当然是给体育教师更大的空间。就某一堂课而言，如果侧重达成社会适应目标或心理健康目标，培养孩子们团结协作的优良品质而兼顾运动技能或运动参与目标的实现，选择一些好玩的、轻松的内容，我们“暂”可以说它是一节成功的体育课。但是，在以“身体练习手段”为主的体育与健康课中所选择的身体“练习手段”没有一定的强度，能实现体能的发展、素质的提高吗？因此，我们恰当地选用传统体育项目中对锻炼身体有重大价值的田径、体操等内容不失为明智之举。发挥我们的聪明才智，采用多种教学法，将枯燥的内容变为孩子们参与其中、乐于彼此的内容。
2.片面强调个体差异，追求成功的体验，忽视对体育学习结果的要求
个体差异是学生主体的客观存在。然而我们部分教师自然地认为学生能学成什么样就算什么水平，只要认真让学生体验到成功就行，没有一个基本的标准。这种片面强调个体差异，追求成功，单纯注重学习过程，忽视结果的直接后果必然是学生总体素质的下降。
3.频繁地采用“放养式”教学
有人认为“放养式”教学体现了新的课标要求学生去进行探究学习，自主学习学习方式，这是体育教学中的又一大误区。此种无目标、无计划、无方法、无过程、无指导的体育教学是对新课标主体理念的亵渎。课程标准对教学内容没有作具体的规定，教学方法重点强调了学生自主学习、合作学习、探究学习三个方面，实质上对教师的教学要求更高了，教学中根据学生的身心特点和学校实际情况合理地安排教学内容，使他们真正在锻炼中、体验快乐中增强能力。
三、实施运动兴趣教学的策略
《体育教学》杂志上曾介绍了特级教师王仲生老师一年级《前滚翻》的教学片段：
王仲生老师：跟我做游戏
教学内容：前滚翻
教学对象：从未见过面的异地学校的学生（小学一年级）
做好了有趣的准备活动后
王老师说：我们先做个游戏吧（听课者们暗暗觉得奇怪，按照常规该教学讲解吗？怎么做起了游戏？）
王老师说：我们一起做个“看天”的游戏（听课者和学生都更加不解：上体育课看什么天啊？）王老师说：我们要低着头看天（学生为难了：这低着头怎么看天呢？）
王老师说：你们自己想想办法，怎么能低头看天
（于是学生们纷纷尝试，不一会儿一个聪明的学生找到了方法，于是其他学生纷纷模仿，大家都趴在地上从两腿之间看天。）
（此时，听课者全都明白了，其实王老师已经在游戏中让学生自己做出了前滚翻预备动作。）
王老师又说：我们再做第二个游戏。（听课者们想：怎么又做游戏）
王老师：“看谁坐得快。”王老师叫出一个学生和他比赛。两个人站在垫子后面，发出口令后看谁先坐在垫子上，结果学生是跑到垫子上坐下，而王老师是做了个前滚翻坐下，当然是王老师坐的快，王老师怕学生不服气又做了一遍，结果还是一样。
做完两个游戏后，王老师说：“我们现在把两个游戏一块做一遍，先“看天”，再做“看谁坐得快”。
学生在两个游戏中不知不觉地学会了前滚翻后，王老师才告诉学生们：今天我们学会了一个动作，叫做“前滚翻”。
（听课者们热烈掌声）
王老师这个精彩的教学片段为我们在新课程中更好地进行运动兴趣教学提供了很好的借鉴。
新课程下的体育教学要以人为本、以学生为主体，采用新颖的教学模式和教学方法来培养学生的学习兴趣。在技能学习方面灵活多样地运用游戏、情景教学使枯燥的技术课变成“兴趣”课，使学生在轻松的心情下完成技能学习。
1.淡化竞技运动，突出健康新观念
要摒弃那种以高标准的运动技术要求学生以及运用运动员训练模式来训练学生的教学方法。而是利用竞技运动项目中符合学生身心发展并能激发学生学习兴趣的技术技能进行改造，使它成为教材化。降低标准、降低要求，使广大学生通过自己的努力学习和锻炼能达到的，体现“健康第一”的新的教学内容。
2.培养运动兴趣，树立终身体育观念
有兴趣才有动力，因此，在新课程教学中教师要充分关注学生的兴趣，要从激发和保持学生的兴趣入手，并在教学过程中建立平等、互助、合作、互动的师生关系，营造宽松、愉快、和谐的课堂学习氛围，灵活多样化的教学手段和个性化的教学方法，让课堂教学成为学生学习的乐园。只要学生对锻炼有了兴趣，就会积极参与，努力掌握锻炼的方法，发展自己的特长，养成良好的锻炼习惯，树立终身体育的观念。
3.增加“兴趣”教学，提高教学质量
王仲生老师是在教学一年级小朋友前滚翻时，摒弃了“低头”“团身”这些对孩子们来说毫无生气、非常陌生又不能理解的动作要领，而把要领融入了游戏中。“要领”应该是教师多年总结出来的一个“诀窍”，应是学生听得明白，能按照要求去控制身体的方法，而不只是动作的外部结构，更不是一个动作顺序的表述。如果我们每一个老师教每个动作时都有自己的教学诀窍，都有一个能让学生领悟到如何用力，如何作好动作的经验之谈，那么这个教学一定很有成效的，这个教学一定能让学生更好、更快地学会
动作。
新课标指出：学校体育是快乐体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提；让教学“活起来”，让教学“生动起来”是促进学生自主学习的本质。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉积极地进行体育锻炼和爱好，为今后的体能发展终身体育奠定基础。
参考文献：
[1]毛振明.体育教学论[M].教育出版社，2005.
[2]卢闻君.探讨体育学习兴趣的激发和培养[J].体育教学，2005（1）.