略谈学校教科研管理者的角色转变

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当前，多数学校教科研管理乏善可陈，仅仅满足于“收收论文、交交课题”。有人认为，学校教科研管理应从管理者自身提高入手，成长为智慧型校长的得力助手、创新型教师的合作伙伴、自主型学生的良师益友、研究型同伴的依靠力量、和谐型校园的文明使者。还有人认为，一个称职的学校教科研管理者需要具备教育科研、优秀教师、行政管理、优秀秘书、科学家等五种基本素质。

或许这些说法不无道理，但又有多少是教科研管理者的本职，有哪些举措是真正的“教科研管理”？笔者在实践中发现，有效推动、指导、管理学校教科研，应该致力于以下四个方面的角色转变。

一、转换：从保护“沙丁鱼”到投放“鲇鱼”

让沙丁鱼存活的奥秘，不是多换水，也不是给予多大的生存空间，而是投放几条鲇鱼。鲇鱼在搅动沙丁鱼生存环境的同时，也激活了它的求生能力。管理心理学认为，采取某种手段或措施，能刺激企业活跃起来，投入到市场中并积极参与竞争，从而激活市场中的同行业企业。而这，对于学校教科研管理也是颇为有用的方法。

（一）修订奖惩制度，把“鲇鱼”投进去。

制度是保障学校教科研发展的原动力。我校一直根据实际需要修订调整学校规章制度，如《教职工绩效工资实施方案》《教职工奖惩制度》等，大幅度提高教科研在绩效考核中的权重。比如，学校原奖惩制度中论文与课题奖励标准一致，致使教师参与课题研究的热情备受打击。2012年，新条款拟定为“各类教育教学课题立项，按相应等级三等奖给奖；按期结题的，按相应等级三等奖给奖；获奖的，按相应等级等次的三倍给奖”。如此，获得瑞安市课题一等奖的大约可以拿到近千元奖金。制度的改变，极大地提高了学校教师参与课题研究的积极性，从2011年的0个，到近三年瑞安市分别立项4个、5个、7个，以及3个温州市级立项，出现井喷式增长，到期的所有课题都按时结题，并取得了不错的成绩。

（二）实行目标激励，让“沙丁鱼”游起来。

许多教师在进入职业的“高原期”后，难以取得新的突破。此时，我们就为一批优秀教师设定高一层次的荣誉、职称目标，以此推动教师争取教科研的成就。比如，评上高一级职称是值得很多教师为之奋斗的目标之一，学校就将《职务评审综合评价标准》下发给每位教师，要求教师对照标准核算自己的得分，对评价内容中得分不高的项目要提前几年准备。目标明确后，教师的前进路线明晰许多，前两年，学校共有三位教师评上小中高，2015年又有三位教师申报中高职称，六位教师进入温州市骨干教师推荐名单，这在我市农村小学属于凤毛麟角。

此外，学校还为教师设置了低一层次的“跳一跳”就能摘到的奖项，比如“教科研先进个人”“优秀教师奖”“耕牛奖”等，并将其作为取得高一级荣誉的先决条件，在一定程度上促进了教师科研发展方面的投入。

二、指导方式的转变：从“捡蛋机”到“助产士”

当前不少学校的教科研名曰指导，实际上只是担任“捡蛋机”的角色，只是盯着几只“会下蛋的鸡”，没有真正把教育科研与教师的特色课堂、教育智慧结合起来。

古希腊哲学家苏格拉底认为，人的智慧在每个人的心里面，正如“心胎”一样。他擅长的与人交谈，并不是教给人们知识，乃是帮助人们把自己的知识之“胎”产下，因此自喻为“助产士”。学校教科研管理者也应该转变指导方式，当一个“助产士”，帮助教师把自己的宝贵经验总结成型，“发现”自己的发现。

（一）“助产”教育理论的实践运用。

一个教师如果满足于经验教学，不仅会对职业产生倦怠，影响自身的专业成长，也会影响学生的发展。课堂“提质”的关键在于提高教师的教学水平，而提高教学水平的关键在于更新教师的教学理念。因此，学校在教师会议、教研组活动、读书会、教师讲坛等多种活动中组织教师学习金字塔、学习支架等理论，并推荐共读《给教师的一百个建议》《第56号教室的奇迹》《教育中的心理效应》《教师阅读地图》《特别的女生撒哈拉》《先生》等教育类书，今年还特地斥资5400元购买200余本新的教育专业书籍供教师阅读。

投入决定产出。实践是理论的实验田，要指导教师把教育理论运用到教学中去。比如，“模仿―迁移”是学习的基本规律之一，虽然可能会换上“发现―表现”之类的马甲，但本质不变。可许多教师往往会“忘”了这些规律，在教材处理时唯他人编的教参教案是从，不能跳出具体文本的束缚，这时站在理论付诸实践的角度对教学进行调整是很有裨益的。近两届瑞安市小学语文优质课评比，我校参赛教师均获得一等奖；2014年，学区内科学说课比赛，三位素质并不出众的年轻教师参加并全部获得一等奖……这些课例成功的奥秘，就在于他们把基本的教育理念贯穿到课堂教学中，依据理念设计目标，创新教学方法。

（二）“助产”教育科研的经验总结。

许多一线教师习惯把教科研看得高不可攀，笔头差的认为是“笔杆子”玩的游戏，年龄大的认为耍的是“学院里”的学问。实际上很多人的做法有着无法替代的唯一性，只是自己不曾察觉。这时应该予以帮助，让他们顺利“产下”教科研的成果。我校周校长对教师发展颇有心得，于是，笔者请他把实际举措提炼一下，结果原先认为自己“根本不会写”的校长居然洋洋洒洒写了6000多字，经过多次打磨，《农村学校教师发展策略探微》一文获得了温州市2013年论文评比二等奖！2014年，时值我校承办瑞安市童话教学研讨会，我们就结合自己的课例，把四堂公开课中有典型意义的做法进行整理，形成了结构图示法、情境联系法、想象创编法等几种方法与课型，最终广受好评。今年，笔者发现曾老师的信息课堂教学很有一套，学生进他的课堂如进圣殿，于是，在再三督促下，《利用作业管理系统，打造“专注”的信息技术课堂》一文出炉，虽然奖次不高，但也实现了个人的突破。

生活不缺少“美”，教育不缺少“研究成果”，学校教科研管理者不仅要有一双发现“美”的慧眼，更要做一个称职的“助产士”，产下“美”的结晶。

三、管理者角色的转变：从“快递员”到“十八铜人”

与“收收论文、交交课题”的消极“快递员”角色不同，身为教科研管理者，应该是“十八铜人”的角色。武侠小说中，“少林十八铜人”是个传奇。少林寺为了防止功夫未成的弟子下山被人击败辱及声名，故设十八铜人于寺门前，能击退铜人者即表示其功夫精湛，准许下山。作为教科研管理者，应对学校教科研的成果进行严格把关，保证质量。

（一）校场练兵试拳脚。

学校编辑教科研文集、组织教科研论坛、开展项目研究、举行教研活动等，是校内“小舞台”，重在练兵。笔者结合学校实际，每学期设计出不同的教科研专题，有效组织教师投入到“练兵场”中。校内练兵的目的，犹如打造一个“蓄水池”，许多教师的讲稿可以直接改成论文、案例获奖。

（二）沙场点兵闯天下。

每年的教育教学论文、教育管理论文评比以及课题立项、结题评比都是教科研的“大事件”，也是学校争取教科研荣誉的主要平台。近四年来，几乎每一篇参加评比的文章都经过笔者的指点、修改……坚持做“十八铜人”，使得我校教科研取得了可喜的成绩。

文章不厌百回改。学校教科研管理者对科研成果进行严格把关，使之回炉重铸的过程就是不断提高的过程。

四、管理者思维的转变：从“领头羊”到“领头雁”

“羊群效应”告诉我们，人都有从众心理，第一只羊往哪儿跑，后面的羊都会跟上。那么，是否一只“领头羊”就能带领所有教师在教科研路上前进呢？

（一）“领头羊”效应的局限性。

教科研管理是撬动教师专业发展的一个重要支点，管理者似乎必须要当“领头人”的角色。从实际看，“领头羊”确实有一定作用，教师会不断模仿这个“领头羊”的一举一动，也去参与教科研活动。但是，“领头羊”效应的局限性也显而易见。就个人而言，2008年前，我曾相继在《人民教育》等多家刊物发表文章，做出了一些成绩，但身边没有教科研的氛围，也缺乏志同道合的研究者，最终难以为继，出现了将近四年的沉寂。可见，“领头羊”依靠个人能力而不是群体力量，难以支撑长久，其更替必是自然规律。

在某些学校里，教科研“领头羊”往往是利益的主要获得者，其个人将攫取学校教科研成就的几乎所有光环。同时，“领头羊”过于权威，还会妨碍教师的自主创新与发展，因为教师只是盲目的跟随者，不是共同砥砺者，这个群体远不是研究的共同体。拉伯雷《巨人传》中，买下一只羊可以让一群羊义无反顾地奔向大海。“领头羊”一走，或者出现方向性的错误，很容易造成学校教科研的塌方。

毕竟，一花独放不是春，百花齐放春满园。

（二）“雁阵效应”的优越性。

“雁阵效应”告诉我们，“人”字形的雁群飞行阵势是它们飞得最快最省力的方式，承受最大压力的是领头雁，它带领着整个雁群勇往直前。更妙的是，整个雁群无论是强壮的大雁还是瘦弱的小雁，只要它不掉队，在雁群中慢慢地磨炼，最终也能成为独当一面的领头雁。

我校借助“探案式”评课、童话教学等课题研究，逐渐形成了多个研究的共同体。首先在语文学科上形成了突破，在教研活动时鼓励发表不同意见，对垒“正方”与“反方”，随后，数学、英语学科也顺势跟上，依托组内骨干力量，成立了专项课题研究小组。其他学科则借助学校首倡成立的“滨海教研联盟”（校际联盟）的力量，相继成立了校际研究共同体，开展了蓬勃的教科研活动。在浓郁的教科研氛围中，多位中青年教师一跃成为教科研的积极分子，纷纷取得突破性成就，逐渐形成了富有活力的教科研梯队。

当然，不管是推动赏罚促使其他教师奔跑的“鲇鱼”，还是率先击破万里长空的“领头雁”，是指导、帮助他人诞生教科研结晶的“助产士”，还是坚守教科研阵地、保证教科研成效的“十八铜人”，作为学校教科研管理者，如果能做好这四个角色转变，定能成为教科研管理的“助跑器”，让学校教科研跑得更快更远。

（浙江省瑞安市塘下镇鲍田中心小学 325200）