掌握策略高效阅读

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇掌握策略高效阅读范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：英语阅读能力是学生学习英语和运用英语必备的基本技能之一。高年级学生已经具备一定的英语基础，教师应加强对学生基本英语阅读策略的指导，强化相应的阅读训练，提高学生的英语阅读能力，促进学生英语综合语言运用能力的提升。

关键词：英语阅读能力；基本英语阅读策略；指导和训练

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-091-002

英语阅读能力是学生学习英语和运用英语必备的基本技能之一，是掌握英语，获取信息和处理信息的重要基础和手段。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对听、说、读、写、玩、演、视听等方面都有明确的目标和规定。其中“读”的规定如下：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。教师应根据所教学生的实际情况，培养学生在英语阅读过程中获取信息、处理信息和分析问题、解决问题的能力；培养学生的阅读兴趣，增强学生的阅读技能，使他们学会方法，感悟技巧，积累经验；加强对学生基本英语阅读策略的指导，强化相应的阅读训练，提高学生的英语阅读能力，促进学生英语综合语言运用能力的提升。

教育大家陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”遵循陶行知先生的教育理论，在进行英语阅读教学的过程中，要提高学生的英语阅读能力，就要有意识地，循序渐进地对学生进行具体英语阅读策略的指导。英语阅读策略指为了有效地提高英语阅读水平，对英语阅读进行计划、思考的行为。运用科学有效的英语阅读策略，能帮助学生完成对文本的理解，而不仅仅是读出字面层次的一个个单词而已。在阅读策略的帮助之下，阅读会更富有成效，更富有趣味。教师要有意识地推动学生对阅读材料的理解、分析、判断、推理和综合，促进学生思维能力的发展和语言能力的提高。

高年级学生有一定的英语学习基础，听、说、读、写等方面都已得到一定的训练，各方面能力都有所提升，已经具备学习基本英语阅读策略的条件，教师可以对学生进行一些基本的英语阅读策略的指导和训练。

一、结合自然拼读法

学生不会拼读单词，就无法完成《课标》中“能根据拼读的规律，读出简单的单词”的要求，就会造成不会拼写单词及阅读能力无法提高的后果。自然拼读法（Phonics）是解决这一问题的很好方法。自然拼读法针对儿童学习特点，适合学生这一特定人群学习英语，其核心是建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系，即看到一个单词，无需借助音标，就可以根据字母在单词中的发音规律直接把单词读出来，从字母发音，到字母组合发音，到单词，到短语，到句子，到段落，到文章，逐步进行学习。自然拼读法对于学生分解单词的能力（the ability to decode words）有积极影响，并对继之形成的其他阅读理解技能具有可靠的预见作用。

教师在对高年级学生的日常英语教学中，应渗透自然拼读法的教学。学生一旦熟悉了自然拼读法的规则后，既可以依据发音，得出单词的正确拼写，又可以根据单词的拼写，准确地发音，做到见词能读，听音会写。在日常教学中，笔者配合英语新教材上的Sound Time部分，首先教会学生26个字母在单词中的发音，然后熟悉各字母组合的基本发音，并学会拼读（blending）出单词，使学生的认字能力大大提高，能够达到“先读出来，不管理解不理解”的程度。当学生碰到符合拼读规则的生词时，能够自己拼读出来，从而产生学习英语的成就感，提升学习英语的兴趣，提高英语阅读的能力。

二、掌握英语常用词

必须关注词汇，学生知道的词汇越多，就越容易理解文章。因此，了解认识英语常用词（sight words）是相当关键的，掌握英语常用词能提高阅读的流畅度和理解力。当学生能准确地轻松地认出英语常用词时，其阅读就能更平顺，并且由此进入一个更高的阶段。

所谓英语常用词就是由美国学者E.W.Doich列出的在儿童读物上出现频率最高的220个词汇。英语常用词都是基础程度的单词，占据了阅读词汇量的50%。初级读物中出现这些词汇的频度更高。如果学生掌握了这220个词，那么在阅读的文章中就有至少50%的单词都认识，这样会极大地提高阅读速度以及阅读流利性，进而会有助于对内容的理解，并提高学生的阅读兴趣。

三、学会猜测词义

学生在阅读中遇到生词是件很自然的事，如果一看到不认识的生词就马上查词典，不利于阅读能力的培养，并且会产生依赖思想。除了在文中反复出现并极大影响对文章理解的生词要查词典外，教师应引导学生在阅读过程中，充分运用自己的原有知识储备，在没有词典帮助的情况下，利用上下文语境所提供的线索，尽力去猜测生词在文中的含义。教师的这种有目的、有计划的训练，不仅可以激发学生的思维活力，更能提高学生利用语境猜测个别生词的能力，是培养阅读能力的一个重要的策略。那么怎样猜测生词呢？这当中是有方法可循的，例如有些单词在上下文中已经有定义或解释，e.g.A hobby is an interesting way of spending your free time.有些单词出现在熟悉的情境中，我们可以根据自己的经验来确定词义，e.g.She isso sad that her eyes were wet with tears.有些单词的意义在上下文中由其他相近意义的词来表达，e.g.Children love to see their lovely friendbecause he brings ioy and laughter to them.有些单词可以在上下文中与其他熟悉的单词相互比较而确定其词义，e.g.Satellites are used forsending and receiving messages.教师要引导学生关注词汇，尤其是他们不知道的生词，培养学生猜测词义的能力。

四、掌握快速阅读策略

阅读时，其实并不需要看清每个单词里的每个字母，也不需要读每个句子里的每个单词，例如：A m__waswalk___d__n thes____t，c_r__ing a gr__n b_x.虽然在本句中有部分字母缺失，单词很不完整，但学生仍然能够理解其含义。由此可见，在阅读过程中，可以通过已知部分了解未知部分，所以教师必须向学生介绍快速阅读策略，从而培养学生快速阅读能力。

快速阅读策略最常见的是寻读（scanning）和略读（skimming）。

如果学生知道自己要找什么样的信息，通常可以采用寻读策略。寻读是指大致地快速地浏览文本，寻找特定信息，如客观事实或数据。学生找到了他们所想要的部分时，自然会放慢速度。寻读过程中读者不用每个单词都读，而要寻找能回答其疑问的关键信息。这是一种快速阅读的技巧，也是一种整体阅读的方法，旨在抓文章的要点，抓住中心句或寻找文章中某一特定信息。寻读最典型的例子就是在字典中查找一个词。如果阅读材料是个故事，就可以利用寻读策略，抓住故事发展的线索以及故事的起因、经过和结果。

略读也是一种快速阅读的策略，指快速浏览文本，通过读第一段、末尾段和文中的小标题来尽力了解大意。学生通过略读可以搞清楚所要阅读的内容是否需要学习或是否感兴趣，还可以迅速确定文章大意，获取对文本的一个大略印象，其速度比正常阅读速度快三至四倍。在较短的时间内要阅读大量材料时就很适合采用这种阅读策略。略读时眼睛要在文本中跳跃，找关键词。还可以找斜体字、加点字、粗体字等强调的词句。

在平时的阅读训练和考试中，寻读和略读都是很有用的技巧。在阅读时如果学生先利用寻读和略读策略对文本稍作了解，那么，会更好地理解文本。通过寻读和略读，学生能获知文本的大意，在再读时就能读得更快，记住更多信息。

五、增强预测本领

阅读是一个主动的过程（an.active process）。学生阅读时，不应是一个被动的接受者，而可以主动通过自身对世界、对语言的了解预测下面文章将会说些什么。因此，预测是一种有效的阅读策略。阅读时，预测能帮助学生提高阅读效率，学生已有知识能帮助其正确预测。当学生预测时，可以利用篇名或标题、图片或图表、内容的目录或小标题对文章做最初步的预测。通过预测学生还能读透字里行间，读懂和推断作者暗示了的但没有明确表述的深层的内涵部分。

六、阅读形象化

作者写作时，使用词汇描绘事物。这些词汇就会在学生的头脑中形成一幅幅画面。学生在脑海中根据作者的描绘而形成的画面能帮助他们理解正在阅读的内容。这种策略叫阅读形象化。掌握这一阅读策略有助于学生的理解和记忆。

七、自我监控

自我监控是指学生在阅读时对自己的思考进行有意识地掌控。自我监控的目的是让自己知道在什么时候不能理解所读的内容，如不确定一个词，一个句子甚至一个段落的意思是什么。当这种情况发生时，学生要马上意识到出现了问题并立即采取措施修正，如返回重新阅读或整理一下思绪，重人语境等等。

八、直接理解原文

学生学习英语一定要坚持“英语思维”，不要经过中文翻译。这是加快阅读速度的最好办法之一。一些学生总是脱离不了中文的影响，先将原文翻译成中文才能理解，这样不仅慢，而且容易产生谬误，应指导学生运用英语思维直接理解原文，以收到良好的阅读效果。

九、改正不良阅读习惯

部分学生存在阅读出声、复视及指读现象。教师有义务督促学生改正这些不良阅读习惯。有些学生在初学阶段，已经建立了书面符号和声音之间的固有联系，养成了朗读的习惯，阅读时会不自觉地出声。这样不利于提高阅读速度。教师应引导学生向静默阅读改进。碰到看不懂的内容，眼睛要复视，这是自然的。但有些学生在没有生词或难句的情况下，因为不放心而复视，就成了坏习惯。为了克服复视，可以用物品遮住每一行前面已经阅读过的内容，使复视失去意义。有些学生在阅读时为了集中注意力，常用手指或铅笔或尺等指着书一个字一个字地读。这样一来，势必减慢阅读速度，教师应指导学生依靠眼睛逐行阅读，将注意力集中到阅读内容上，避免指读。

科学有效的英语阅读策略有许多，效果因人而异。陶行知先生说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”因此，教师应对高年级学生进行基本英语阅读策略的指导，帮助他们选择最适合自己的阅读策略，并逐步加强相应的阅读训练，切实提高学生的英语阅读和综合语言运用能力。