新课堂教学模式在高中政治课教学中的应用

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摘 要：本文就高中思想政治课教学中，如何转变教学思维，走近最高境界，进行了探讨。

关键词：政治 课堂 教学 模式

叶圣陶先生曾说过，教学的最高境界是“教是为了不教”。这句话喻示着课堂教学泛型不是静止的，而是动态发展的，每一位教师都应该努力追求教学的这种最高境界。实现课堂教学的最高境界要经历六重境界，我们将课堂教学比喻成“唱戏”，按从低到高的顺序把六重境界分别称为“教师搭台教师唱”“教师搭台师生唱”“教师搭台学生唱”“师生搭台师生唱”“师生搭台学生唱”“学生搭台学生唱”。如果实现了最后这个境界，就达到了“教是为了不教”的境界。作为一名高中政治教师，我一直在思考，在日常教学中如何转变教学思维，向最高境界走近。

一、改变传统的教学思想观念

由于我们在接受教育的过程中，接受的都是传统教育观念，在长期的教学实践中便形成了传统教学思维，养成了具有思维定势的传统教学行为习惯，认为教学就是教师依据知识内容进行讲授，学生无条件地接受学习，教师的职责就是负责知识传授，学生无条件地接受知识，学生是被动、独立、静态地学习，至于学的效果如何是学生自己的事情。这种模式尤其在思想上一旦形成，是很难改变的。但面对社会发展对教育提出的新的要求和教育改革的新形势，要想真正改变课堂教学模式，必须首先改变我们的思想观念，思想观念的改变是课堂教学模式改变的关键。

二、创新具体的课堂教学模式

由于长期以来受“五步”教学法的影响，按“复习旧知―导入新课―讲授新课―巩固练习―布置作业”的流程进行出神入化的教学，从某种意义上来说，传统的课堂是一个由教师精心控制的课堂，教师控制着整个课堂教学的时间、空间、进程及内容、方法，同时也控制着身处课堂之中的学生思维、思想、思考力和判断力，以及自主学习的权利、行为和能力。学生没有学会自主学习，最终失去的便是终身学习的能力。所以教师要“放手”让学生自主学习。将自主学习的权利和义务还给学生，将学习与学生的生活、生命、发展有机结合起来，将学习责任由教师转移到学生身上，使学生主动担负起学习的责任，要让学生实现真正意义上的自主学习。我结合学校推行的“学案导学、合作探究”的教学模式，运用“导学案”进行课堂教学时，努力做到“五放手”：新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。具体通过以下环节加以落实。

第一环节：呈现目标，任务驱动，自主学习，生成问题

课前教师首先要把文本或多媒体学案及时提供给学生，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习。在课堂上，老师承担的不仅是各种学习活动的指导，更主要的是如何在一节课上提出合理的问题让学生来从事思维的开发和能力的提高。所以在导学案上问题设置方面，要考虑问题的难易度，探究内容的思维深度，要让学生有的放矢。只有这样学生才能认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标。其次教师应要求学生把预习中有问题的地方做好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。逐步培养学生自主学习的能力，培养良好的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。

第二环节：自学检测，讨论交流，合作学习

过去我们常说：火车跑得快，全靠车头带。传统教学就是一种“动力集中技术”，老师是火车头，带动全班几十个同学跑，尽管老师很卖力，但教学效率依然不高，其原因就在于学生是“拖车”而不是“动车”，没有学习的动力，合作学习在某种程度上解决了这一问题。合作学习老师讲得很少，主要是让学生自学，学生在自学中不明白的问题通过同桌、伙伴来解决；同桌、伙伴不能解决的问题，由合作小组来解决；合作小组解决不了的问题由全班来解决，只有全班解决不了的问题才由老师来解决。这样老师就退到最后一道防线，所以老师在课堂上真正要讲的东西很少，更多的是组织、引导学生学习，老师的作用就是要调动学生学习的积极性和动力，让每个学生都成为“动车”而不是“拖车”。课上教师要让学生对自学的结果进行汇报交流，检测、反馈学生的自学成效，了解学生自学存在的问题。同时对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流，形成共识。对不能解决的共性问题，教师应及时汇总，以便在精导解释疑问时帮助学生解决。

第三环节：教师精讲点拨，学生归纳总结

“愚蠢的教师是教给真理，聪明的教师是教学生发现真理”（德国教育家第斯多惠）。在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，敢于并善于把课堂、班级“还给”学生。要做到三讲三不讲，三讲：讲易混点，讲易错点，讲易漏点，抓住学生认知的“最近发展区”。三不讲：学生已经会了的不讲，学生能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。

第四环节：达标拓展

学生依照“导学案”的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。达标检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法。

第五环节：达标评价

学习评价的主要目的是为了全面了解学生学习的过程，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价机制运用得当，能够提高学生合作探究的积极性，产生高质量的合作探究效果。为了激发小组的合作探究兴趣，发挥其合作功能，教师要对小组的合作学习情况进行积极的评价，小组与小组之间也要进行评一评，比一比，对小组中成员的表现也要进行评价。

以上五个环节既密切联系又互相制约，形成一个统一的动态的流程，将“学路”“教路”有机的融合在一起，其中“学路”是最基本的。

参考文献

[1]韩立福.教师教学行为深度转型：由勤奋讲授走向智慧导学（面向“十二五”教师深度转型培训丛书）――长春：吉林大学出版社，2012.6

作者简介：魏娜（1974-），女，吉林省镇赉县人，本科学历，中教一级，研究方向为高中思想政治课教学。