调控学生行为 营造生态课堂
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇调控学生行为 营造生态课堂范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要 本文通过三则教学案例，描述了课堂教学过程中学生行为的发生和调控， 阐述了营造高效率生态课堂的教学思想。
中图分类号：G47 文献标识码：A
课堂就像是一个生态系统，存在着生态化格局，从资源、环境的角度表现为不同类型的学生群体、教育资源都在创造着价值。学生群体的均衡发展也有着一种类似生态系统的生态均衡。在课堂生态系统中，需要各不同层次的学生资源，并且在他们之间和他们自身内部存在着一种物质循环和能量流动的规律和规则，必须尊重和协调个体之间的关系，才能促使系统中的各个有机体形成良性的增长模式。
课堂生态系统是否和谐，教师的管理理念至关重要。在营造好课堂生态的过程中，教育的价值观才能得到充分体现。学生课堂行为是课堂生态的一个主体部分，它的发生直接影响到课堂教学的进行、教学内容的落实、教学目标的达成度、教学效果的好坏、甚至会出现价值观的偏差。
作为一线教师，以日常教学过程中的案例研究为手段，可以深入到具体的教学情境中，从微观层面研究和分析学生课堂行为的发生和调控，从而切实可行地营造高效率的生态课堂。
案例一：
上课的预备铃声响起，走进教室，学生还沉浸在上一节课所留下来的作业中，桌面上堆满了书籍和讲义，大部分学生都在埋头做上节课留下来的作业，A同学趴在桌子上睡得正香，有些学生看我默默地站在讲台前，很不情愿地收起上一节课的作业，拿出了地理课本和地理图册准备上我的地理课，站在讲台前，进入我视线的是：学生忙碌、紧张、焦虑、疲倦、对学习的无奈和厌倦、对自我的克制与放逐……
怎么上课？如何迅速地让学生的注意力聚焦我的地理课堂？与其让学生的这种恶劣情绪蔓延，还不如以开玩笑的方式营造良好氛围，调节学生心理。
“最近我发现班里有重要情况”，我的话音刚落，学生都抬起头来惊讶地问：“老师，有什么重要情况？”“我发现A同学最近可能有心事”，此时，趴在桌子上的A同学迅速地抬起头来，不好意思地回答说：“老师，我会有什么心事啊？”“我觉得A同学最近萎靡不振，上课铃声响了还趴在桌子上，好象很颓废，缺乏朝气，是不是遇到烦心事了？”这时有个学生开玩笑说：“老师，你猜得真准，最近A同学可能失恋了”，全班哄堂大笑，性格一向开朗的A同学此时再也坐不住了，站起来一个劲地向大家解释他没有恋爱，还一再强调他非常喜欢上地理课，刚才只是累了休息一会儿。我抓住时机，迅速地扭转话题，把学生的思路引导到地理学习上来，我对A同学说：“刚才同学和老师只是和你开个善意的玩笑而已，不必介意，如果你没有什么烦恼事的话，那么请认真思考回答我的地理问题。”“老师，是什么问题啊？”此时，全班学生的眼睛都盯着我，期待着我的问题，于是，我的地理课开始了……学生在一个个问题启发下，积极思考，踊跃发言。在宽松、愉快的课堂氛围中，师生心灵舒展、思想灵动，师生之间、学生之间良好的人际关系使我的地理课真诚、深刻而丰富，仿佛是一次重要的精神漫游。
分析：
课堂管理是课堂教学得以进行的基础，研究在课堂中如何调控学生行为，营造良好课堂氛围是研究课堂教学的重要视角，从课堂生态系统的角度看，良好的课堂氛围关系到学生的课堂参与程度、学生学习过程的自主程度、学生知识建构的水平。老师和同学的玩笑，尽管使A同学暂时陷入了一种比较尴尬的境地，但也及时纠正了A同学上课趴在桌子上睡觉的毛病，教师的引导使A同学能豁达地对待同学的玩笑，课堂的人际氛围在玩笑中显得宽松、自在。
20世纪初，杜威干脆把教师称为教学活动中的“管理者”，提供了集中学生注意力、消除课堂紧张气氛的方法，从管理的角度审视我们的课堂教学活动，教师应该以开放的心态、智慧的策略来纠正学生的行为、营造积极的课堂教学氛围。过度焦虑，缺乏放松的心态，会使学生的发散性思维受到抑制；过度竞争导致的人际紧张，缺乏交往中的智慧碰撞，会使学生产生狭隘偏见；学生个体的过度封闭，缺乏学科思维的交流，会使知识结构失衡。所以营造良好的课堂生态氛围，是提高课堂教学效率的关键。
案例二：
这节课我们复习的是：“太阳辐射对地球的影响”，按照教材结构展开，让学生罗列太阳辐射对地球所产生的几个方面的影响，部分学生立即看课文，一条条地罗列着几个方面的影响，可是有些学生却提不起精神，懒得去翻教科书，也没有兴趣完成老师提出的要求，课堂沉闷而乏味，有些学生干脆开始窃窃私语，互相谈论一些与课堂无关的话题。
怎么办？高三学生怎么还是如此的学习态度？只有随机应变，创设问题，指向学生的思维空间，进行知识的情境建构！
改变原先预设的教学方案，我创设了这样一个问题：“如果没有太阳辐射，地球上的生命照样能够生存。你认为这种说法正确吗？为什么？”这一问题果然有效调动了学生的思维，激发了学生的想象。学生的回答非常丰富，我欣喜地接受和捕捉学生发出的信息，探询他们所说话语背后的含义，了解他们建构知识的方式。
有学生认为：“植物的生存需要光合作用，如果没有太阳的光能，我们可以用灯光来代替，植物在灯光的照射下也能进行光合作用。”教师追问：“那么，灯光的能量又来自哪里？”学生回答：“来自电能，煤可以发电，水能可以发电”，教师追问：“煤是如何形成的？”学生：“煤是地质时期，植物埋藏在地层中所形成的”，教师：“植物的能量来自哪里？”学生：“绿色植物通过光合作用，把太阳能转变成化学能，储存在植物体中”。由此，得出植物的能量最终来自太阳辐射。再引导学生分析水能最终也来自太阳辐射。
课堂气氛轻松活跃，原先精神不振的学生，不断探寻着水是如何吸收太阳辐射能，转化成势能，再转化成动能的过程。
分析：
高三学生忙碌、紧张、焦虑，一个好教师应该善于管理自己的情绪，理解学生各种课堂行为发生的深层次原因，尽可能自然地、结合具体的课堂情境，通过调整自己的课堂教学行为来影响学生的课堂行为，保持开放、灵活的心态，接受学生不同的反应，甚至接受学生出乎意料的反应，然后按照学生的思路深入下去，在师生的互动中即兴创造，超越目标预设的要求，形成开放、生成的发展性课堂教学，使学生形成高水平的知识建构。知识的本质是心灵的个体建构（皮亚杰）和社会建构（维果茨基），知识并不是一种现成的或已有的东西，不是作为结果存在的。知识应该具有生成性、未完成性和开放性。在课堂中抓住学生的思维进行设问和追问，有利于学生主动建构知识，尽管这种知识的掌握和思维的发展与高强度的反复训练的结果相比不一定特别系统，特别明显，但这样的课堂教学不仅是有效率的更是有灵魂的。
案例三：
B学生是高三（6）班最沉默寡言的男生，上课很遵守纪律，平常很尊重老师，路上碰到叫一声“老师好”后就什么话也没有了。无论是多么热烈而有气氛的课堂，好像都与B学生无关。
在课堂中，我忍不住地多次提问这个学生，可B每次站起来时总是耷拉着头，回答不出任何问题。次数多了，班里有几个调皮的学生，看我一提问B学生就开始幸灾乐祸地嘲笑B，认为B是大笨蛋肯定回答不出，这时B学生的头就耷拉得更低了。
与B学生的家长沟通，B的父亲告诉我：“这孩子很厚道，可就是笨了点，学习不开窍，没有什么办法。”
看来B所处的环境给他的心理暗示就是B的脑子有点笨，消极和自卑成了B生活中最大的心理障碍，在学习上，自我效能感极低是B学生学习成绩差的关键！
找到了问题所在，我就努力寻找解决问题的突破口，在平时批作业和试卷的过程中，我发现B学生尽管作业完成得并不好，可是作为男生，他的地理方向感和地图知识要比一般的女生强。
捕捉到了B的闪光点，我就不失时机地在课堂上对B学生大加赞扬，一遇到空间定位的问题，就让他先查好图册，再来确定我所指出的地理坐标位于什么地形单元。在课堂上给B充足的时间查地图，查到后再让他回答。
几次成功的课堂问答，B的地理学习兴趣大大增强，下课后他也经常在翻地图册。更可喜的是，原先嘲笑B学生的同学也对B刮目相看了，碰到空间定位的难题，就去向B学生请教。
高三学生的学习非常繁忙，我一直没有机会给B学生特别的辅导，但B学生的地理成绩却出人意料地进步着，期末杭州市统测，B学生的地理成绩是72分，打破了他一直以来不及格的记录。
分析：
生态课堂应该是有生命活力、充满生机的，在课堂上给学生以积极的心理暗示就是给生命一种向上的力量！学生消极的课堂行为是消极心理的反映，是学习获得成功的最大障碍！学生信心的获得、价值观的确立、学习习惯的形成都离不开教师的鼓励，鼓励会提高一个人的自尊，会产生强大的内在学习动力。在课堂上给予学生鼓励需要对学生的闪光点进行敏锐的捕捉，把握住教与学过程中的点滴事件，从容而又传神地表达对学生的赞美。在自然界的生态系统中，不管是大树还是小草都需要阳光雨露的滋润，在课堂生态系统中，不管是哪个层次的学生群体，都需要教师热切的关注。
以日常教学案例为蓝本，多视角地研究学生的课堂行为，是一线教师课堂教学管理研究的基础，尊重生态规律，调控学生课堂行为，从而创设高效率的生态课堂，需要教师有较高的学识修养和文化底蕴，为此需要我们不懈地努力！
参考文献
[1] 肖川.教育的智慧与真情[M].岳麓书社，2005.