形成性评价在初中英语早读课中的应用

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摘要：文章从目前低效的初中早读现状谈起，阐述了把形成性评价应用到初中英语早读课中，采用学生自评、同学互评、老师评价的方法来培养学生的学习自主性，提高初中英语早读效率的方法。

关键词：英语早读；形成性评价；学习自主性

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0121-02

《全日制义务教育英语课程标准》（2011）中指出英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步。

一、早读现状

笔者对103名中学生进行了问卷调查，调查结果显示，有68%的学生不会自己安排早读内容，32%的学生不清楚早读对英语学习的帮助，有92%的学生在英语早读中读得最多的是词汇表中的单词，45%的学生在早读期间做过与英语早读无关的事，如果没有老师的管理指导和督促，65%的学生不会自觉读英语。这样的数据触目惊心，这也就难怪在早读课上学生的读书声是稀稀拉拉，学生见到老师过来才漫不经心地大声读几句，老师一走过后，学生的读书声又低了下去。这样的早读课效率低下，学生没有用心去读，像小和尚念经一样有口无心，收不到很好的朗读效果。这样的情况并不只存在于一个班级或一个学校，现在英语早读的低效在中学是普遍存在的情况。笔者认为现在的初中英语早读课主要有以下两个问题：

1.很多老师和学生都认为早读不是“正课”。早读铃响了，虽然老师在教室里转，学生在捧着书本读，但学生因为思想上不重视，学习没有主动性而无法取得好的朗读效果。

2.没有有效的早读评估手段。任何一项任务的完成效果都要靠评估和检查来保证。在中学阶段学生的自觉性和自控能力有限，没有及时到位的评估和检查就无法保证良好的朗读效果。

二、在初中英语早读课上实施形成性评价的必要性

《英语课程标准》（2011）中明确规定中学英语教学的目的是要对学生进行听、说、读、写的基础训练。其中读是基础，读为听、说、写提供了语言、内容和典范，所以读在英语学习中占有相当重要的地位。从心理学角度来说，早晨朗读记忆英语是最好的，因为早晨学生起床后，头脑清醒，没有先前学习的干扰，所以朗读能在短时间里收到事半功倍的学习效果，因此中学都开设了英语早读课。可是目前的初中英语早读课普遍缺乏有效的早读评价手段。

教育评价分终结性评价和形成性评价两种。在百度百科中对形成性评价是这样定义的，“所谓形成性评价是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。”

在英语早读课上使用形成性评价能使教师及时向学生反馈信息，使他们能更好地早读或进行自我反思。评估的目的是提高早读的效率，因而形成性评价是最好的早读课评估手段之一 。同时形成性评价注重早读的过程， 注重学生在早读学习中的体验，能从多方面培养学生的自我监控、自我评价能力，培养学生的自主学习能力，使他们成为积极主动的学习主体，因此形成性评价的过程也是学生自我完善和提高的过程。

三、在初中英语早读课中形成性评价的应用方法

形成性评价的一个显著特点就是使学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。为了保证评价的客观性、公正性、科学性，评价方法应该采用多样化的原则。所以在初中英语早读课中，可以通过学生自我评价、学生互评和教师评价的方法来完成对学生的早读评价。

1.教师评价。教师在形成性评价中是设计者、组织者、参与者、指导者和分析者，所以在评价过程中，教师充当了多种角色。

在初中英语早读课堂上，教师可以帮学生设计一张早读评价表，表格上的内容可以分成两项：早读态度和早读目标。早读态度分成A、B、C三个等级，分别为：良好、一般、不好。早读目标也分成A、B、C三个等级，分别为：全部完成、部分完成、没有完成。然后教师需要指导学生利用表格来进行早读评价。教师展示评价的方法，指导学生每次早读课后可以对表格中两项打出等级，也可以用文字进行评价。教师同时组织学生编辑早读档案袋，在里面放入学生喜欢的早读材料和一周中最满意的一次早读评价表。教师需要和学生一起讨论早读目标、评价学生早读课上的进步、检测学生的自我评价、同伴评价，并给学生提出建议。

因为形成性评价注重过程， 注重学生在学习中的体验，所以教师在评价的过程中应该客观地指出学生的优点和不足，及时向他们提出反馈意见，从而提高学生的自我管理能力，培养学生的自主学习能力。这样才能有效地提高初中英语早读课的效率。

2.自我评价。自我评价是指学习者根据评价目标和评价标准，对自己的学习和发展作出评价。自评要求学生主动参与对早读课上整个过程中各方面的评价：早读课上的课堂学习态度、早读目标的完成效率以及早读课上暴露出的学习问题等。通过自评，学生可以更直接地看到自己在早读课上的整个学习过程， 明确自己做得好的地方和做得不好的地方，不断调整自己在英语早读课上的学习状态，自觉地投入到英语早读的学习中。

学生在每天早读评价表上给自己打出相应的等级，也可直接进行文字评价。学生每周整理一次早读评价表，把一周中自己最满意的那张表放入早读档案袋中，在档案袋中也可放入自己一周中最喜欢的早读材料。老师在学生自评的过程中应当给予学生必要的指导，这样可以激发学生对早读课的兴趣，培养学生良好的学习习惯，使学生逐渐适应，从而提高早读课的效率。

3.同伴评价。同伴评价是学习小组的学生之间根据评价标准来互相评价学习过程及学习结果。在英语早读课上对于学生而言，每次在早读评价表中写下对同伴的评价意见的过程就是提高自己的过程，在评价同伴的过程中自己就更加理解了早读课的评价标准。这对端正学生的早读态度很有好处。同伴评价也对学生提出更高的要求，一方面，学生自己要站在一定的高度才能客观公正地对其他同学的早读情况做出评价。另一方面，因为初中生的心理特点，同伴评价能激励同学之间强烈的好胜心，促进了学生在英语早读课上学习自主性，从而提高早读课的效率。

形成性评价注重过程注重学生在学习中的体验，不仅能培养学生正确评价自我的能力，而且能保护学生的自尊心和提高其自信心，并有助于提高学生自我监管的学习能力。因此，在初中英语早读课上，通过学生自我评价、学生互评和教师评价的方法来评价学生的早读效果，可以提高在英语早读课上的学习兴趣，培养学生的学习自主性，对提高英语早读课的效率能够起到促进作用。

参考文献：

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