思维导图在高职英语教学中的应用
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摘要：如何突出学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性一直是高职英语教学的重点之一。本文将思维导图这一有效的思维工具融入高职英语教学，并结合话题导入、词汇拓展和文章概括这三个具体教学环节，分析使用思维导图对提高学生学习主观能动性、培养思维能力和语言应用能力的积极作用。
关键词：思维导图 高职英语教学
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）04-0149-02
高职高专人才培养模式改革的关键在于着力提升学生的逻辑、思维、意志、判断、合作、表达等核心能力，并在此基础上构建高校与职业相衔接的教育教学体系。根据《高等职业学校应用英语专业课程标准》的要求，英语课程要从学生的学习兴趣和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，注重英语专业学生英语实际应用能力的培养。然而，在当下高职英语课堂中，如何充分调动学生对于英语学习的积极性、提高其学习兴趣、培养其结合职业要求应用语言的能力，成了很多高职英语教师面临的难题。很多教师依旧机械地参照教参上的教学流程，单一地使用着“讲语法、默单词、划重点”的教学方法，导致学生一味被动地学习，却忽略了其英语自主学习能力的培养；或是通过播放视频、电影吸引学生注意力，却难以保证课堂教学效果。如何在保证课堂教学质量的基础上，提升学生在课堂中的主观学习积极性、培养其语言应用能力成为高职高专英语教学的关键。为此，本文旨在结合课堂教学中的具体环节，分析思维导图这一思维工具在提升学生主观学习能动性和英语应用能力上的作用。
一、理论基础
思维导图又称脑图或心智图，是一种由英国学者东尼・博赞在1970年提出的表达发散性思维有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。其核心功能是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法，用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。概括起来，就是可以利用思维导图来帮助我们学习、思考及解决问题，使我们的思考过程可视化，最大限度地使我们的大脑潜能得到开发。
作为一种有效的思维工具，思维导图对于高职英语教学具有重要的辅助作用。它可以将文本上抽象、繁琐、缺乏关联性的语言信息和知识点转化成结构清晰、内容丰富、符合认知规律的图表，易于学生快速记忆及复习其中的知识点。导图中丰富的线条、色彩、图像及其他自定义元素，有助于全面地调动学生设计和制作导图的学习积极性，激发其大脑联想、想象的能力，促进新旧知识的整合，探究新旧知识的有机联系。
二、思维导图在高职英语教学中的实际应用――以高职英语精读课程教学为例
笔者将结合我校高职应用英语专业大一学生精读课程所用教材《新视野商务英语综合教程I》《致用英语综合教程I》及大二德语专业学生二外英语课程所用教材《剑桥国际英语教III》中的教学环节分析和阐释如何将思维导图融入到高职英语教学之中。
（一）思维导图在导入教学环节（Lead-in）中的应用
《新视野商务英语综合教程I》第一单元的精读课文题为“Walmart and China”，文章介绍了零售业巨头沃尔玛集团在中国的发展过程。基于本课的授课对象为英语专业的大一新生，没有商务英语知识学习背景、缺乏商务英语词汇储备。如果教师在课程伊始的导入环节，直接向学生提出如“What do you know about Walmart’s development in China？”这样的导入问题，那么缺乏商务英语学习背景的学生，面对问题很有可能无从下手、难以组织观点有逻辑地回答。导入环节也将失去趣味性，无法起到引起学生注意力和对本单元内容学习兴趣的作用。而借助思维导图，教师则能够更充分地激发学生运用现有知识及获取新知识回答这一问题。首先，讲师在黑板中间画出一个大圆，在圆内写上“Walmart”这一贯穿文章始终的中心词。随后以Walmart为中心向外扩展并再画五条曲线，即让学生自己讨论想出五个与Walmart有关的方面，如headquarter， store formats， goods， service， price等，并将这五个次级标题分别写到对应的次级圆圈上面。经过以上步骤的介绍，学生基本可以理解导图层层深入的设计思路。教师可组织学生进行小组讨论，借助实训室内的信息化互动学习平台搜索相关信息，将现有导图再向下延伸两个层级，并鼓励学生在自己绘制的导图中使用尽可能多的词汇或图形等元素使内容更丰富、更具趣味性，更易于结合所绘导图进行语言输出。
图1Mind Map about the General Introduction of Walmart（二）思维导图在词汇教学（Vocabularies）中的应用
《剑桥国际英语教程III》第一单元“That’s what friends are for”中的教学重点为使用人物性格类词汇描述自己好朋友的性格特点。在结合本单元情景对话讲授重点性格类词汇后，如果教师在之后的复习环节直接采取默写单词的方法帮助学生巩固对词汇的掌握，复习过程则会显得非常枯燥且不容易帮助学生真正理解、掌握和运用所学词汇。教师可结合本单元内容并在此基础上拓展延伸，如指导学生设计思维导图，描述自己“Ideal Boyfriend”即理想男朋友/女朋友的特点。引入这一学生感兴趣且容易发挥的话题，既可以让其在导图设计环节尽可能多地发散出所学的人物性格词汇，又可以延伸出其他与之相关的词汇，如人物外貌特征、家庭背景、教育背景和职业发展等方面的词汇。例如，学生在导图中personality这一条线上写出了本单元新学的“talkative”（健谈的）这一词汇；借助导图层层递进、由中央关键词向四周放射的结构，学生很容易在这一词汇的下一层级写出类似“communication skill”或“talking funny stories”这样与“健谈”这一特质相关的短语。又如，学生在导图中“appearance”这条线索上写出了“nice figure”这一二级关键词。顺着这一思路可继续延伸出与“身材好”相关的下一级关键词，如“tall and slim”或“strong and muscular”。思维导图在词汇复习这一环节，起到了充分调动学生学习积极性、全面应用所学词汇，实现新旧知识的整合和重新建构的作用。
图2Ming Map about Characteristics of an Ideal Boyfriend（三）思维导图在精读教学中文章概括环节（summarizing）中的应用
《致用英语综合教程》中第六单元的精读课文“Travelling without Trampling”分析了游客行为对旅游区的影响，提出了通过发展生态旅游和地|旅游保护旅游景点自然和人文环境，促进可持续发展的观点。文章篇幅较长、段落较多，共14段1652词，例证丰富、结构较复杂。文中还出现了大量的专有名词，如旅游景点、地质类名词和环保理论等。
因此本篇精读文章的教学重点之一就是让学生在读后自行将结构复杂的文章内容进行提炼、重组，进而概括文章重要内容、提炼中心观点，把握文章脉络。基于该教学重点，教师可引导学生制作思维导图，用更加清晰的圆圈、线条等元素、用不同颜色的字体呈现文章的整体结构和主要内容。例如，教师可先在中央的大圆内写上“How Tourism Impacts on a Place”这一中心词，即文章的主题。然后向外延伸两条线索，即根据文章整体内容，将这一主题概括为两大方面，即“Well-managed”（合理规划的旅游项目带来的影响）和“Badly-managed”（不合理规划的旅游项目带来的影响）。根据教师搭出的导图基本框架，学生们可进行小组合作学习并根据这两条线索从文中寻找相应的例证信息并进行归纳总结。学生还可在制作导图的过程中，结合原文内容，使用不同的颜色、线条、图示指代不同的内容，如使用红色指代不合理规划的旅游活动，使用绿色指代合理规划的旅游活动等；针对不同层级的关键词，分别使用不同的字号，使导图结构更清晰，更易于课后回顾、复习本篇文章的重点内容。
图3Mind Map about How Tourism Impacts on a Place三、结语
通过对上述三个教学环节中应用思维导图的具体分析，笔者发现在高职英语课堂中融入思维导图，有助于丰富课堂教学形式、提高课堂趣味性、充分调动学生学习的主观能动性，培养其联想、创造能力。思维导图从中心向四周放射、从核心关键词向次级关键词延伸的结构，有助于学生把握所学知识中的重点难点、理清知识之间的内在联系，并将新旧知识有机地串联起来。笔者认为思维导图的应用对高职英语教学起到了积极的辅助作用。高职英语教师应将思维导图作为一种有效的思维工具和自学工具介绍给学生，并在课堂环节中加以示范和利用，培养学生自己使用思维导图分析问题、总结要点的学习能力。
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