高职英语听说教学中的问题及对策探析

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【摘 要】如今，提高高职学生的英语听说能力是大学英语教学的一项重要任务。当前，高职学生英语基础薄弱，缺乏学习的自信心，高职院校教师素质不高，其教学方法还不能满足教学的需求。因此，高职院校的英语教学应在多媒体教学环境下，创设学生易懂、易用的学习情境，创造全方位、主体式的学习环境，为学生搭建交流互动的学习平台，以有效提高高职学生的英语听说能力。

【关键词】高职英语；听说教学；问题；对策

近年来，新媒体的出现对高职英语听说教学产生了深刻的影响。教师在教学中灵活运用新媒体进行教学，能调动学生的自主性和兴趣，同时扩充了语言氛围。充分发挥新媒体的优势能够很好地提高学生的听说能力。然而，高职英语听说教学中存在着一些问题，对其进行探析并提出相应的对策至关重要。

1.高职英语听说教学中存在的问题

我国的高职教育发展相当迅速，但是近年来，高职院校招生规模不断扩大，学生的整体素质和知识水平并没有得到应有的提升。高职英语教育面临的最大问题是学生自身的状况。高职院校的学生不同于大学本科的学生，他们的英语基础普遍薄弱，英语基本功不扎实，对英语学习缺乏兴趣，惧怕英语，自信心不足，这些给高职英语教育带来了重重阻碍。

1.1高职英语教学中重读写、轻听说

在高职英语教学过程中，教师更多的倾向于培养学生的阅读写作能力，许多学生口语能力和听力并不好，往往是学的“哑巴英语”。不敢开口成了大学生英语应用中的主要障碍。很多学生从小开始学英语，但是英语实践运用能力差，经过十多年的英语学习，仍然听不清，说不好，更不要提与外国人流畅的对话。中国的学生往往能在英语考试中拿高分，但是在实际生活中，能讲一口标准地道英语的大学生并不多。随着全球化的推荐，语言的运用，特别是英语的听说能力日渐重要。大学英语教学的主要目标是培养学生英语的综合运用能力，特别是听说能力。便于学生以后在工作和社会交往中能够及时有效的获取信息，传达信息。不断增强学生的自主能力，提高综合文化素养。

1.2教学方法的滞后和学生学习英语的不良习惯

随着改革开放的不断推进，国家大力提倡素质教育，然而在实际的教学过程中却不可避免地踩着应试教育的“尾巴”。在教学活动中，教师缺少和学生的互动，整堂课不过是教师的独角戏。首先，在整个教学活动中，教师没有扮演引导者的身份，主要以讲授为主，不管学生的听课效果如何的折射，人们制成了幻灯机、投影仪，方便了学术报告。由于光的折射，我们用照相机留下了美好的回忆。自己在讲台上滔滔不绝。在这种情况下，学生只是一味地聆听，没有独立思考的过程。这种被动的教育忽视了学生的主体地位，学生学到的是“哑巴英语”，没有形成良好的口语交际习惯。其次，由于应试教育的根深蒂固，学生更加关注的是考试成绩，而非实际运用能力，他们很少开口说英语。学生经常拿着语法书和单词书死记硬背，把阅读和写作当做英语学习的中心。听力和口语的练习绝不是在课程上简单的被动接受和聆听就能做到的。培养学生养成良好的英语学习习惯，才是真正学习英语的王道，才能真正学以致用。

1.3高职学生英语听说能力差异大

在不同的专业和班级中，学生学习成绩和综合能力往往相差甚大。即使在同一个班级中，不同的学生英语听说能力也存在差异。学生的能力有高低之分，不同的学生擅长不同的领域。一个班级中，有的学生听力好，口语不好；有的学生口语好，听力很差；有的学生听力和口语都不好。面对这样的情况下，教师在听说教学中难免困难重重。如果教师考虑了口语好的学生而忽略口语差的学生，或者只考虑听力好的学生，忽略听力弱的学生，教学结果都不尽如人意。不同的学生，对英语听说能力的难度需求不同。教学太简单，对能力强的学生来说，练习和学习积极性就会降低。教学太复杂，对能力差的学生来说，往往很吃力。在教学过程中教师面临严峻的挑战，如何协调好不同层次的学生，让教学更具效率，让每个学生都能在课堂中有所收获，需要好的方法来解决。

2.如何提高高职英语听说能力

2.1创设情境使学生易感、易懂、易用

利用多媒体创设与新知识密切相关的情境，可以激活学生的认知能力，帮助学生将知识内化。以外语教学与研究出版社出版的《新起点听说教程》中第七单元奥林匹克运动会为例。上课前，教师和学生通过多媒体共同寻找相关的文化知识和历史背景知识的动画、歌曲、图片、电影评论等资料，整理加工后上传到网上。这样，师生一起找来奥运会的会标和主题曲以及主办城市的资料，共同创设出形象、有趣、丰富的听力环境，这不仅可以丰富学生的背景知识，而且可以帮助学生更好地理解学习内容。而且这一学习过程中，真实的材料、优美的画面、标准的语言、悠扬的音乐把抽象的语言信息生动形象地呈现在学生面前，良好的学习环境和氛围使学生犹如身临其境，并能深刻地体验语言交际的功能与情感，从而优化听说学习的效果。

2.2搭建交流互动平台以解惑、释疑

多媒体为学生提供了用英语交流的多种交互性支持，为语言输入和输出创造了条件。英语听说教学中，教师可利用专题网站、互联网或校园网资源实现人机互动，帮助学生建构知识体系，通过师生、生生、人机教学，为学生提供表达和交流的机会，并使其在对话交流中提高英语听说能力、活跃思维、展现个性，而且学生还可以带着学习过程中所遇到的问题上网交流，交流学习中的疑难和经验，寻求解决问题的方法。具体来说，教师可让学生分成若干小组，在聊天室或留言板上充分发表自己的看法，然后各小组派代表进行总结发言。其形式包括：随机练习、对话模仿、分组讨论（针对所听到的内容展开讨论，发表自己的看法和评论）、人物配音（节选片段让学生进行忠实于原文或创造性地配音）以及电影复述（对所看到的电影进行概括，以避免学生单纯娱乐的目的）。在这一空间里，教师以平等的姿态扮演“学生之友”的角色，与他们进行平等和坦诚的对话，从而可以了解学生的真实情感。通过互动，教师能够更详细地了解到学生的情况，而学生也能从教师那里得到更具体、有针对性的个别辅导。

2.3创造全方位、立体式的学习环境

在传统的英语听说教学模式中，教材是唯一的知识资源，而在多媒体技术环境下，教材只是知识压缩和精选的一部分。利用多媒体设备开展英语听说教学可以改变以往教师一本书、一支粉笔、一块黑板的平面式教学特征。而立体式教学则采用多媒体手段，其特点是语言输入量大、发音标准、语言地道规范、实例充足、信息量大、趣味性强。以第十单元游览黄石国家公园为例：首先把通过互联网教学光盘等媒体搜集到的画面影像配以地道的英语解说，全方位地呈现给学生以吸引学生的眼球。在听第一遍时，填出句子中所缺单词，听第二遍时，写出国家公园所提供的服务，最后让学生模仿复述内容，由此把听力材料与口语训练及其写作结合起来，进而提高了英语听说过程中学生的积极性与参与性。

3.结语

总之，多媒体技术的应用给高职英语教学带来了一系列的变化，对于改进课堂教学有着重大的意义。在课堂教学中，如果能合理适时地运用多媒体技术，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，创设学习英语的情境，引导学生进行综合训练，就会使学生在有限的课堂上获得英语知识，提高交际技能。 [科]

【参考文献】

[1]王鸣.多媒体环境下英语教学应着重解决的几个问题[J].南京工程学院学报，2006.6.

[2]蔡兰珍.多媒体教学在无语境英语口语交际中的作用[J].甘肃科技，2005（7）.

[3]王莉莉.多媒体环境下英语视听教学模式的研究与实践[J].河北师范大学学报，2007，（1）.