基于网络自主学习的不同场认知风格学习者英语写作绩效研究

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摘要：场认知风格作为个体一种相对稳定的性格特征，会影响个人的学习风格和绩效表现。在网络自主学习的环境下，对85名不同场认知风格的学习者展开了对其英语写作绩效的实证调研，发现网络自主学习这种新型的教学方式对不同场认知风格的学习者在英语写作方面都有推动作用，但彼此间在绩效方面的表现仍存在一定的差异性。

关键词：网络自主学习；场认知风格；英语写作；绩效研究

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2014）02-0036-0005

网络自主学习是基于网络与相关软件的一种新型的学习方式，它是时代的产物，其应用与推广是为了满足当前对大学英语教学以及人才培养目标提出的新要求。在这种学习方式下，学习者可充分发挥他们的自主性，根据自身的需要来安排学习。当然，网络自主学习对学习者提出了更高要求：学习者要了解自主学习的重要性并具备一定的责任意识，须掌握一定的开展网络学习及规划监控学习过程的策略，并且能对学习结果进行有效评估。

Witkin&Goodenough（1981：66-74）认为学习风格在学习过程中所起的作用最为直接。在研究不同认知风格对语言学习的影响中，他们提出了场依存（fielddependence）与场独立（field independence）这两种截然对立风格的概念。场依存/独立构成了认知风格（cog-nitive style）的主要框架，与认知风格的其他要素均有紧密联系（Riding&Cheema，1991：193-215）。大量实证研究显示不同场认知风格的学习者在视角、思维方式、处理社会关系以及语言结构方面都有不同。所以在不同的场认知风格的学习者在网络自主学习过程中会运用不同的自我监控和自我评价策略，因而也会产生不同的绩效。本文旨在研究网络自主学习的环境下，不同场认知风格的学习者进行英语写作学习的主观能动性和绩效表现，同时挖掘适当的学习策略来调动不同场认知风格的学习者网络自主学习的积极性并提高其学习绩效。

1、不同场认知风格学习者英语学习行为表现

根据Riding&Cheema（1991：193-215）的观点，认知风格是个体的一种延续的、静态的、稳定的性格特征。每个人因为与生俱来的个体性格的不同，其认知风格也不尽相同，体现在他们认知、记忆、思考、处理问题及做出决策方面，都有不同的表现方式。个体的认知风格因其相对固定的特点，左右个人的学习风格，也影响着个人的学习成就。总体而言，场独立的学习者喜欢把整体划分为部分然后进行单独分析，重点关注其中重要的部分，以期更有效地解决问题，他们会比较忽视涉及交际的部分，相对比较有逻辑性，更喜欢结构化分析的学习方式。场依存的学习者倾向于形象思维模式，他们喜欢从整体宏观思路上来认识问题，更善于交际，因而显得更外向和善解人意，在学习上相对于场独立的学习者会比较欠缺自主独立性。

针对两种学习风格与英语学习的联系，很多语言学家提出了假设，其中Guiora et al.（1972：421-428）认为，场依存者在交际外语中有优势，在听说方面要强于场独立者，而在阅读、写作、翻译等需要独立思考和缜密分析的方面，场独立者取得的成绩会更好。国内学者也对此进行了一系列的实证研究。杨慧（2008：59―60）发现场独立型学习者分析性、逻辑性强，语法规则掌握较好，对写作材料的驾驭能力好，而场依存型学习者思维不够周密，对语法规则掌握较差，且对写作材料有所偏好。廖顺萍（2008：66-69）发现场独立的学习者语言输入能力较强，表现在阅读理解、听力等学习项目上，而在口语及写作等语言输出项目上，场依存型的学习者表现出的能力和水平更强。总而言之，两者并不存在孰优孰劣，在某些理论性较强的学习任务上，可能场独立的学习者占先机，而在另外一些需要互动交际的方面，则场依存的学习者更有优势。

Witkin&Goodenough（198l：66-74）提出，某些学习者能根据场合任务的不同扬长避短地应用学习策略和方式，界于场独立与场依存这两种风格之间，兼具场独立/依存者的特性，但又不像两者那样比较极端。这种机动/同定性就是场过渡型（field mobility）学习者的特性。场过渡型学习者个性比较灵活多变，具备一种适应性，正如H.Brown（2002：108）所形容的那样，某些学习者具备灵活的认知风格，兼具了场独立/依存风格下处理和适应不同学习任务的特性。

2、网络自主学习在英语写作学习中的必要性

网络在教学中的应用打破了过去教学的陈规与局限性，其优势在于能借助多种媒体与丰富的资源满足学习者的个性化需求，实现远程教学与资源的开放与共享。网络与自主学习的融合，则最大程度地实现了自主学习理念所倡导的个性化与交互分享。自上世纪80年代以来，网络自主学习模式在国内外语教学界也得到了迅速的发展与推广。

国内英语写作教学自上世纪70年代以来出现了有关成品法、过程法和体裁法等诸多理论的研究，近年来有学者把计算机技术和语料库的研究成果也应用于写作教学领域。英语写作教学越来越注重过程的重要性及学生的个体差异，倡导师生互动及学生间的合作学习与分享。Rivers（1987：83-92）指出写作并不一定是学习写作者个人的事，而是一项极其需要相互配合的活动，它涉及学习者与教师、与其他学习者以及与传统教室环境以外的人之间的相互影响。

传统写作课堂教学越来越暴露出其课时紧张、授课内容有限、不利于师生和生生互动等缺点，因而制约影响着学习者英语写作水平的提高。基于网络自主学习平台的大学英语写作教学可充分调动学习者的积极性、主动性、合作性，实现学习者自我负责、自我监督、自我评估的写作学习过程，既培养了学习者的学习自主性，又能短期内有效提高学习者的写作能力。徐晓琼、华立群（2009：208-210）通过为期一年的跟踪观察与对比研究，发现网络自主学习对大学生写作过程的策略指导、角色转换、评估机制、反馈模式等方面都起到了极大的促进作用。