浅论初中语文教学中的“淡化文体”之说
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新课程改革后，阅读教学出现了一个比较明显的趋势，即文体类特征的淡化。《语文课程标准》也明确提出了“淡化文体”的要求。受高考作文要求的影响，2000年成了中考作文的分水岭，“淡化文体”的作文要求在全国各地的中考中铺开，不少语文教师也把《语文课程标准》及某些考试中出现的“淡化文体”现象，理解为在教学中忽略文体知识的渗透。下面我将针对这个问题发表一些不成熟的看法。
一、对“淡化文体”要有清醒的认识
十几年前的中考过多地出现涉及文体知识的考题。如中考曾经出现过“写小议论文”；如果考说明文的话，说明对象、说明顺序、说明方法等都会在考试中涉及，并且难度很大，学生学起来也会感到枯燥无味。为避免以往教学过程中教师对文体强调过细，轻视对文章整体的感知，加强学习语文的人文性色彩，《语文课程标准》提出了“淡化文体”的要求。这是明智之举、科学之策。但我们必须清醒地认识到，“淡化文体”并非不要文体，虽然对文体方面的学习不能过多，但也不能丢弃。文体的存在是客观的，正如叶圣陶先生在《文体》一文中指出：“一篇纯粹是叙述、议论或抒情的却很少，但只要看全篇的总旨，它的属类立刻可以确定。”
各种文体在各自的形式和内容上都有着独立的个性。过分淡化文体甚至不要文体，势必抹杀其个性。所以，我们在指导学生复习的过程中虽要适当淡化文体，重视对文章整体的感知，但也不要以为“淡化文体”就是不用分清文体。不管考试中会不会涉及文体知识，作为语文教师，我们有责任让学生掌握文体知识。面对不同的文章，学生们需要具有分辨它的属类，并能用其所属类别文章的语言特色去理解分析它的能力。
二、正确理解“指挥棒”的涵义
《语文课程标准》《考试大纲》等，都是广大教学工作者的“指挥棒”。这个“指挥棒”运用得好，就有利于教学，否则便可能会对教学过程造成干扰。对于“淡化文体”的要求，一些刚工作不久的教师会以为这是必然的；工作多年的初中语文教师则半信半疑，觉得考试“淡化文体”的要求似乎不太合理。不过即使有疑问，但大势所趋，大家也会跟着“指挥棒”走。
近几年的小说和散文考题尚未涉及文体知识，考的主要是“分析词语…‘理解某句话的意思及作用”“分析某些具有时代特征的现象”等题目。看了这样的考题，一些初中语文教师果真实施了“淡化文体”教学，甚至大胆舍弃了文体知识的复习。更为严重者，认为在语文课上讲解文体知识会浪费学生宝贵的时间。久而久之，学生们很少能听得到教师讲文体知识了。然而，2008年和2010年广东省的中考议论文考题，均与文体知识相关。看到学生们在答题吋手足无措的状态，很多教师方才认识到自己对“淡化文体”教学的误解。那么，这种误解是如何产生的呢?
1.太过迷信“指挥棒”。考纲中“淡化文体”的要求对于语文教师来说就是一支指挥棒，引领着教学理念和备考工作。有经验的语文老师认真研究考纲和中考的共同要求，把它当做教学和复习的指挥棒，本身并没有错，错就错在把文体知识当做可以忽略不教的内容。学生缺乏文体知识，如何能写好作文呢?初中三年语文教学的近期目标，是让学生掌握更多的语文知识，中期目标是为了让学生顺利通过中考。这不是钻研几年中考试卷、让学生练习几种模式化的题型就可以达到的。扎扎实实地练好基本功，才能以不变应万变。
2.没能用发展的眼光看待“指挥棒”。“指挥棒”不是一成不变的，它会随着社会的发展和教学的需求而改变。况且，它也不一定完全正确。任何一次课改都不是十全十美的，都需要在实践中发现问题并及时修正。对“淡化文体”这一说法，人们褒贬不一。但是，作为语文教师，不管怎样都要跟着“指挥棒”行事，只是很多教师在执行过程中慢慢发现，没有了文体知识，学生学习和应用语文知识就更加困难了。于是，很多语文教师对此提出了质疑。有人认为：“缺失文体素养培育，是语文教学的结构性缺损，由此必将导致学生语文素养的结构性缺损。”“‘文体感’甚至比‘语感’更重要，阅读与写作是一种文体思维。”
三、坚持自认为正确的教学观点
中学语文教师黄伟在《提高文体素养：语文教学的当务之急》一文中指出：“文体的重要性不言而喻，因文体素养的缺失而带来的诸多弊病也越来越突出，但这一问题尚未得到足够重视，相反，近年来，文体几乎被逐出语文教学园地。”我相信，大部分中学语文教师都会有同感。新编语文教科书中，文体概念确实已经淡出。阅读教学不再关注文体，更甚者，不论学习什么样的文章作品，都无法脱离整体感知、问题探究、情感体验的套路，很多语文教师为此感到困惑。
语文教学如果摒弃文体知识，很有可能给学生的语文素养造成结构性的缺损。不仅如此，中考为了充分发挥学生的写作潜能和特长，标举“文体不限”的大旗，这在客观上导致了学生对文体的忽视。尽管有识之士一再呼吁“不限文体不是不要文体”，但事实上，学生作文中文体模糊、语体失当的现象非但没有受到制约，有时反而得到张扬。从近些年中考的高分卷和满分卷中可以看出，那些莫名其妙的、非驴非马的“文体”，那些煽情或矫情的文字，正在被视为“富有人文内涵”而受到青睐。我们心里是有一百个不赞同，可为什么还依样画葫芦呢?为什么就不能坚持自己的看法，用自己认为对的方法来教导学生呢?
近两年，我们也发现，网络上对“淡化文体”之说有着一片质疑之声。作为语文教师，渐渐地，也会听到同事埋怨“淡化文体”对学生的危害，以至于很多学生连记叙文都不认识。很多教师都由淡化文体提出之初的啧啧称赞，转为现在的怨声载道，认为此路不通。但是，因为《考纲》还没有改变要求，明明知道“淡化文体”会导致学生文体知识缺失，对阅读和作文教学会起到负面的影响，教师们还是会很无奈地执行。
面对这样的发展形势，灵活一些的教师干脆走起“复古”的道路，甩开“指挥棒”，在课堂上认真地把文体知识渗透给学生。如果说《考纲》是一线教师的教学指挥棒，那么教师的教学理念就是学生学习的指挥棒。所以，坚持自己认为对的，致力于帮助学生提高语文素养，肯定能对教与学起到促进作用。
总之，语文教学的目标是提高学生的语文素养。这需要学生掌握各种语文知识。而语文知识不是单独存在的，它是连贯的、由一系列的知识点构成的。对提高学生的语文素养，不能急于求成。这就好比建构一个金字塔，中间任何一层忽略掉都无法堆砌而成；也好比一张网，要想把它拢起来，必须结结实实地用线串联好每一个点。既然教师在课堂上的教学渗透又是学生学习的指挥棒，作为承接作用的教师，若能正确地理解“淡化文体”的含义，对语文教学将能起到很大的促进作用。