创设良好的游戏环境对于幼儿的身心发展的意义
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【摘要】游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿的生活。幼儿从游戏中得到愉快和满足，在游戏中成长。因此，良好的游戏环境对于幼儿的身心发展极其重要。但我国幼儿园目前开展的游戏还不是很完善，要改变这一状况，关键在于加深教师对游戏实质的理解，挖掘园内外游戏资源，在游戏中促进幼儿快乐成长。
【关键词】游戏 环境 幼儿 身心发展 意义
幼儿几乎无时无刻不在游戏，游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动，“幼儿的生活就是游戏”。幼儿游戏一方面是幼儿以直接获得为主要目的的，这种包括生理和心理的愉悦；另一方面具有主体参与互动的特点，是幼儿能动地驾驭活动对象的主体性活动，儿在游戏中没有外在制约，能够身心放松，积极活动，充分展现自我，实现个人愿望，他们通过操纵材料、物品等控制所处环境，体会到自己的力量和自信，从创造和成功中获得愉快的体验。
一、幼儿游戏的价值
《幼儿园教育指导纲要》强调：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”这表明，首先，幼儿出于自身的兴趣自愿自发的主体活动，幼儿有自由选择的权利与可能。其次，游戏没有任何外在的奖惩压力，幼儿满足于玩的快乐体会，这符合幼儿身心发展水平。此外，幼儿游戏能够调动幼儿的主动性、积极性和参与热情，使其在活动中实现有机体的生物本能与外界环境刺激的相互作用，是对幼儿成长发展和学习有价值的一种活动。
1.幼儿身体生长发育在游戏中得以发展。在攀、爬、跑、跳等活动中，幼儿的大肌肉动作、运动技能以及协调平衡能力得到了锻炼与发展；在操作物品材料，如拼插玩具、使用剪刀等过程中，幼儿的小肌肉动作和手眼协调能力得到了促进。
2.幼儿的智力在游戏中得以发展。幼儿通过操作物品来认识事物的特征，发现事物间联系与区别，能够感知、比较积木的高矮、长短、粗细、大小等，对数量关系有了初步的认识；幼儿在角色游戏、表演游戏、规则游戏等过程中，促使其语言能力得到发展与提高，能够将知识经验和生活经历以独特的方式重组，创造力和想象力也得到了发展。
3.幼儿的个性和社会性在游戏中得以形成与发展。在玩过家家的游戏中，幼儿会变被动为主动，在游戏中经历了“自己玩和同伴平行玩和同伴联合玩和同伴间相互组织、协调、分工、合作的玩”，在这一过程中，从以自我为中心过度到能够考虑他人，逐渐成为一个社会的人，为其步入社会、从事正规的学习生活奠定了基础。
二、幼儿游戏活动中存在的问题
游戏在幼儿成长过程中发挥着极其重要的作用，但从目前我国幼儿园开展游戏的状况来看，不能全面促进幼儿的发展。主要表现在：
1.游戏种类和活动形式少，主要以拼插式的结构游戏较多。如室内玩具柜上的玩具大多是搭建、拼插的木质或塑化材料，远未达到多样化。
2.游戏中，教师往往占据支配地位，幼儿自发的、富有生气的活动受到限制，其主动性和自主性甚至社会性发展也会受到限制甚至阻碍。
3.教师指导幼儿游戏的方式程式化，习惯于以一定的模式指导或导演游戏。如在玩超市游戏时，哪个幼儿要当收银员，哪些孩子要当顾客去买东西……游戏主题、角色、情节几乎均有教师编导排练，忽视了幼儿主动性的发挥。
4.游戏中，教师不能细致观察和了解幼儿的游戏行为，指导随意性大。我们知道，如果教师没有充分了解幼儿的游戏水平与特点，就谈不上对幼儿行为有针对性的指导，这不仅影响游戏的效果，也影响幼儿在游戏中应实现的发展水平。
5.游戏条件与环境创设不利。相当多的园所玩具材料相对较少，如有些幼儿园有一定数量和种类的玩具，但常常处于封闭状态；有些幼儿园游戏条件的创设仅限于提供多种材料、保证足够的时间玩，教师指导不足导致游戏过程中不能充分发挥物质条件的实际效用；有些幼儿园教师不能因地制宜创设游戏活动条件，缺乏对游戏环境中多方面的因素加以合理组织。
以上情况普遍存在的原因主要在于教育者对游戏的认识、看法上存在偏差。要改变以上局面或状态，关键在于教师要树立正确的游戏观，理解幼儿游戏的实质及其特点，创造适宜的游戏环境，并结合幼儿的身心发展规律指导游戏，真正使游戏成为幼儿园的基本活动。
1.幼儿教师要理解游戏的实质，在正确游戏观的指导下，通过创设适宜的游戏环境条件，有目的、有计划的影响幼儿的行为，促进幼儿的身心发展。首先，教师要充分信任儿童，相信他们具有主动发展和自我教育的天赋，给予儿童自主选择、自由活动的权力，变支配和主导为参与和配合，为幼儿创设一个自由、宽松的精神环境。其次，幼儿不仅要自主选择材料，还要自主操作，教师精心准备和设计游戏环境时可以调动幼儿的积极性，让他们主动参与到游戏环境的创设中来。
2.教师要从幼儿实际出发，认真分析各类游戏的教育功能，根据各类游戏活动的教育功能与特点设置不同的游戏场地，以利于幼儿身心全面发展。在活动性较高的“医院游戏”中，需要准备听诊器、针筒……等道具，在“过家家游戏”中需要准备桌椅、床柜等，这就需要便于取水、宽敞的场地，以利于幼儿在游戏中扮演大夫等不同的角色，丰富他们的社会生活经验，培养他们角色扮演的能力，提高他们学习和实践社会交往技能。“搭积木”、“益智棋”等游戏有助于发展幼儿的建构技能，增进空间知觉和数形意识。在“称重”、“测量”等科学探索游戏中，幼儿要仔细观察、操作、逐个记录，教师应选择光线较好、最好和活动性较大的游戏场地保持一定距离，让幼儿能静下心来专注活动，培养其良好的做事习惯和学习能力。
3.教师在为幼儿设置游戏场地时，要从其年龄特点和实际需要出发，体现层次性和渐进发展性。小、中、大班活动环境要各不相同。如小班幼儿刚刚脱离家庭进入一个全新又陌生的环境中难免会焦虑，在“自选游戏”中，教师可以让幼儿带熟悉的、喜爱的玩具和同伴学习分享和给予，也可设置多个“过家家”游戏场地，使幼儿感到熟悉和亲切，缩短幼儿的不适感；在“建构游戏”中，铺上塑胶垫或地毯既方便幼儿操作，又使其感到轻松舒适，激发良好的情绪。中班幼儿认知能力有所提高，在“益智游戏”中可提供较复杂的材料，如拼图等，满足他们思考、探索、创造的需要。大班设置小科学、小实验、棋类等智力活动以及强度较大的活动类型满足其身心需要。
4.教师可以考虑将游戏环境创设作为教育过程、教育活动的一部分，引导幼儿参与创设。如在分享阅读“小熊生病了”拓展活动中，教师可请幼儿搬椅子围坐到床边，开辟出一个游戏场地。可以从医院游戏的现有材料中拿来体温计、药物给小熊测温，可以用一次性面盒给小熊喂饭等等。
5.教师不仅要注重游戏场地的设置，还要关注游戏材料，发挥场地和材料在游戏中的重要作用，引导幼儿在游戏殿堂得到满足。如利用现有玩具材料和室内墙边、四角设置场地，也可利用门前设置特定游戏场地。在合理创设游戏环境的基础上，教师要尽可能探究和发掘每种玩具或游戏材料的教育功能，这样才能做到有目的、有计划的投放、变换和调整，科学的指导幼儿使用操作。此外，教师要分析游戏材料的特点，探索其玩法，以游戏类型为单位汇总分析现
游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，游戏环境对幼儿身心发展具有特别重要的意义。对幼儿教师来讲，必须树立正确的游戏观，从幼儿实际身心发展水平出发，发挥主观能动性、积极性、创造性，充分利用幼儿园创设的游戏场地和提供的游戏材料，合理安排游戏内容及时间，通过创设良好的游戏环境，促进幼儿全面发展。
参考文献
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