教师的语言素质与幼儿发展

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儿童的发展与成长是在成年人的调节的外部环境中进行的，是以教师的交往为条件的，3――6岁儿童的思维方式正处于具体形象思维的阶段，没有抽象能力，时空观念也不是很强，跟他们谈话不仅要适应儿童的心理特点，还要注意他们的理解能力。因此，教师用什么样的语言才能让孩子们接受，是每一位幼教工作者苦思冥想的课题。从事幼教工作数十年来，我从实践中摸索出一条教师利用语言教育促进幼儿发展的路子。

一、妙用游戏口吻

初上幼儿园的小班孩子，离开父母的怀抱，要适应集体还真不容易，面对二三十个活泼好动的孩子，要让他们乖乖听命于老师，教师在语言上就要讲究点方法，经过多年实践，我认为在一日生活中巧妙运用游戏口吻，会引起孩子们积极的反映。

看到孩子们没有正确的坐势，有的把脚伸得老远，有的小腿成了括号，小手动动这儿，摸摸那儿，七扭八歪，注意力很难集中起来，我采取的方法是：我当兔妈妈，他们当兔孩子，我请“小兔”把门关得紧紧的，别让大灰狼进来（两脚并齐），把门锁好，看好家门（小手握住），在以后的活动中我又要说：“小兔” 哐把门关上，小手“喀嚓”把门锁好，孩子们都很乐意按照我的要求去做。

睡觉时鞋子的摆放是一大难题。如果一味地要求孩子这样放，那样放，孩子们不但摆不好，还觉得无所适从，我们用游戏口吻告诉孩子们：“两只小鞋交朋友，他俩谁也不分离”，小朋友会把小鞋摆得整整齐齐的。

教幼儿园的孩子们叠衣服，往往是老师教，幼儿乱（因为都在床上坐着学，孩子们觉得很兴奋），根本达不到目的。我用游戏的方法，先让衣服立正站好，再让衣服并肩看齐，最后弯弯腰，衣服叠好了，这样一来，幼儿象在做游戏，不知不觉地就学会了叠衣服。

二、巧用鼓励语言

语言会使孩子受到，教师适当的对幼儿进行鼓励，是孩子们情感的需要，也是教师为幼儿营造的最佳“教育环境”。孩子们总是希望别人喜欢他，喜欢经常得到人们的爱护和关怀，在家里，父母的能够让他充分享受到安全感，幸福感。在幼儿园里孩子们渴望从老师那里摄取爱的温暖，受到鼓舞。老师的每句夸奖，每一个轻轻的微笑，都能使孩子们体验到无限的快乐和满足，对于那些性格孤僻、内向、胆怯，尤其平时较少得到承认，怪、孤僻的孩子，鼓励就显得更为重要。

我在幼儿园小班就遇到这样一件事情，有一个孩子叫棒棒，他比较聪明，但也很调皮，老师们不是太喜欢他，影响到班上的小朋友也不跟他玩，久而久之她就形成了孤僻、内向的性格。平时很少说话，老师也就不太注意他了，可是有一天，他从家里带了了一张画，自己坐在座位上看，我走过去随便问了几句,“你什么时候画的画？还挺不错的！”没想到第二天他又带来了一张画，（据他妈妈说他花了不少心血），而且从那以后他天天带画来，画越画越好，上课时他也认真多了，一旦它不守纪律，只要我看他一眼，他就立即改正，慢慢的小朋友和老师也够喜欢他了。

幼儿园的孩子年龄尚小，自我认识，自我评价能力差，主观性强，容易受到外界干扰，他们还不会对自己的能力，价值有一个客观的评价，他们崇拜老师，信任老师，对老师对自己的态度又极其敏感，在他们看来，老师说自己聪明，老师喜欢自己，那自己肯定不错，为了维持老师的赞誉，他们会不断的努力，因而越变越好，正如一位哲人说说，对于孩子你希望他成为什么，他就会成为什么，不要吝惜那些美好的祝福，鼓励的话，奇迹就会发生在他们身上。

三、活用自言自语

自言自语也是教育孩子的方法（说给孩子听得自言自语）年龄越小的孩子易受暗示的影响，并且对这种“自言自语”一般不会产生戒备和对抗心理，从而按照老师暗示的方向悄悄地养成良好的行为习惯。

如果希望孩子出现某种所预期的行为，用直接要求的方法，因为孩子们的逆反心理，他们往往会泛起道而行之，而大声呵斥，有以引起他们的反感，这时我往往用自言自语的形式进行暗示诱导，往往颇能奏效。如我们班有许多孩子有偏食习惯，遇到自己喜欢的饭菜，会吃好几碗，遇到自己不如意的饭菜一口也不尝，为了改变这种状况，我总是每一次把饭推进活动室，我先用鼻子闻一闻，然后自言自语的说“真香呀！有吃了能长高的绿绿的青菜，有吃了会长高的粉条，还有让头发变黑的海带，让小脸蛋变漂亮的红萝卜，味道好极了！”说完我还咂巴咂巴嘴，好像急着想吃的样子，孩子们受到我的语言和动作的暗示，对食物很快产生了兴趣，吃饭时你看我，我看你，比着看谁吃得多，根本忘记了自己以前不爱吃什么，一股脑的把碗里所有的东西吃了个干干净净。

四、教师要用精简语言

我从事幼教工作已有数十个年头了，平时备课充分，上课认真，但考虑教学效果时，却常常感到不尽人意，总结起来，我最突出的问题是上课只有我的积极性，调动不起幼儿的主动性，便先在幼儿听课时注意力不集中，不能积极思考和回答教师提出的问题，下课以后则一问三不知，经过一段时间听课、学习、分析、对比，我才总结出主要由于我上课用的语言不够简练，重复太多而造成的，我总认为幼儿年龄小，反复强调几遍都不会，少说几句更难接受了。于是，凡是教学“重点”总是多次强调，自以为幼儿不易懂或不易记的地方，反复说明。一旦发现少数幼儿思想不集中，就怕他们听不到就再重复一遍甚至多遍，这样幼儿既不爱听，也不容易听懂，针对上述情况，我提高了认识，努力在激发幼儿的积极思维和提高学习兴趣上下功夫，精简自己的语言，改进教学方法，凡是幼儿能听懂的语言只讲一遍，不做重复，经过一段时间的试验，课堂气氛就变了，不少幼儿由原来的“消极型”，变为现在的“积极型”教学质量随之提高。我尝到了精简教师语言的甜头。

孩子爱玩，好动，对周围的事物有敏锐的反应，有很强的求知欲望。这些特点，对他们的学习和成长是极为重要的驱动力。教师有责任为孩子营造一个理解的教育环境，并借助于环境的作用，在自然而然的与孩子接触中加以引导，以实现启迪孩子智慧的目的。