小学低年级的创新识字教学策略

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摘 要： 创新识字是培养学生识字兴趣，提高识字效率的有效途径。只有在识字教学中不断创新，不断更新，才能激起学生的学习兴趣。

关键字： 游戏识字 自主识字 趣味识字 竞争激励

在识字教学中“创新”就是让学生轻松愉快的环境中掌握，把握汉字规律，培养创新能力，激发强烈的好奇心和旺盛的求知欲。

一、游戏中识字，体验快乐。

我在识字教学中，经常采用“猜认生字”、“开火车头”、“送字回家”、“读做相伴”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找朋友”、“选难认字”等游戏方法进行教学。

例如：“猜认生字”。学生小组合作学习识字时，先一人说出字的特点，其他同学根据字的特点猜字。比如“精”字。某一同学说：“青蛙蹲在米旁边。猜一猜，是什么字呢？”其他同学兴高采烈，争先恐后地回答：“精。”这样不仅学生对所学生字印象深刻，还会乐此不疲。

又如：“读做相伴”，在教学“搂”、“揽”、“瞧”等带有动作的字时，我根据动作表示的意思，让学生边读生字边做动作。比如“瞧”，我让学生一边读一边向远处看，不仅缓解了学习疲劳，而且提高了识字兴趣。在教带颜色的词时，我让学生说一说教室里、校园里那些东西的颜色。学生都睁大明亮的眼睛，仔细地找。这样学习，学生往往感觉在游戏，自然兴趣浓厚。

二、自主识字，展现自我。

在识字教学中，我让学生自己观察生字特点，并且告诉他们：“待会儿，比一比看谁的眼睛是孙悟空的火眼金睛，看到的最多。”孩子们一听孙悟空，自主识字的兴趣更浓了，都睁圆了眼睛找生字特点，全身心投入观察识字结构和书写，当回报学习结果时，各个举着小手，当某位同学因发现的多而受到表扬时，孩子们都投去羡慕的目光。

如果我们充分相信儿童是天生的学习者，将儿童作为教育资源来开展教学，重视发挥每个儿童的作用，把儿童之间的差异看作宝贵的资源，看作儿童发展的契机，就能为儿童营造有效、平等、宽松的学习环境。

三、趣味识字，增强兴趣。

低年级儿童喜爱猜谜。如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，则既可以调动学生的学习积极性，又可以通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用密语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”子时，我边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。我再问：“你们现在的子时是站着还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”然后让学生把上面的谜语说一、两遍，字形和字迹自然而然就掌握和理解了。

“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。例如，学习“力”字时，先板书，再把“刀”的一瞥写透变成“力”，并随口读出“刀字出了头，力力力”，让学生把顺口溜说一两遍，从而既区别形近字，又牢固地掌握字形。

四、竞赛激励，体验成功。

根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞争机制、激发学习兴趣是一种有效的教学方法。“喜好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是优化学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生的心理反应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地促使学生奋力向上，最大限度地调动学生的积极性，增强学生克服困难的勇气，提高学生学习语文的兴趣。

在教学中，我用心观察孩子们的变现，比如开展“当小老师”活动时，我发现有的学生表现很突出，便说：“你比老师都能干。”发现进步者时，我会暂停正在进行的课，或口头表扬一下，或让大家用鼓掌的形式来奖励。久而久之，孩子们体验到了成功的乐趣，增强了奋进的信心。

五、大量阅读，激活求知。

苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利的，理解的阅读的人，是不可能顺路的掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。阅读能力是学习的基础，也是实施素质教育的关键，因此，学生的阅读能力形成得越早越好。

在学习过程中，首先要学会念，会读，会朗诵，强调对阅读内容的理解。其次是让学生大量阅读，但低年级的学生由于认字困难而不愿去读书，针对孩子天生对故事感兴趣的特点，我让每人带一本故事书，先自己读，读完了再讲给大家听，然后交换看故事书。看得多了，认的字多了。儿童在阅读中实际使用的汉字远远不止课堂中所学的，他们在阅读中障碍越来越少，所以阅读兴趣越来越浓厚。