论教研新形式
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片段教学最早是由福建省邵武市在中学教师教学基本功训练中提出的一种教研形式。由于片段教学能够较好地展示执教教师教育理念、专业知识、专业技能等专业素养，近年来在福建省的各类教研活动、教师招聘及教师教学技能比赛中得到广泛运用。笔者在中国知网、维普资讯等数据库网站搜索的情况表明，期刊上发表的关于片段教学研究的论文作者单位主要还是局限于福建省内，关于片段教学的理论与实践的研究还不够深入、成熟。因此，有必要对片段教学进行研究梳理，以期抛砖引玉，让更多的人关注片段教学，使这种有效的教研形式从理论到实践等方面进一步得到提高。
一、片段教学概念界定
片段教学是相对于传统完整一课时（一般为45分钟）的教学而提出的，片段教学内容一般是截取某节课的局部内容或围绕某个主题进行教学，例如，人教版高中生物必修1《分子与细胞》第3章第1节是《细胞膜——系统的边界》，包括“细胞膜的成分”和“细胞膜的功能”等内容，教师教学用书建议用1个课时完成教学任务，我们可从中选取“细胞膜的功能”这部分内容进行片段教学。片段教学实施的主体是教师。在片段教学过程中，教师的课程观、学生观、教学观能自然而然地外现。片段教学的过程一般是在没有学生的虚拟课堂中进行的，教师在教学时要模拟学生的存在，进行对话与交流，要预设可能出现的问题，要通过角色扮演将学生的主体地位充分体现。通过片段教学后的评价、交流，能促进教师间的同伴互助和接受专家的引领，有利于教师在学习和实践中更新观念、转变思想，提高教学的能力与水平。目前关于片段教学的理解有两种观点。一种观点认为，片段教学不是一堂课中切出的一个片段，而是以这个片段作为教学内容，经设计后，进行一个完整的教学过程，完整的片段教学过程包括“激趣导入—呈现新课—组织操练—拓展延伸—总结归纳—布置作业”等环节；另一种观点认为，片段教学就是一堂课中切出的一个相对独立的片段，因此弱化课堂结构的导入与结课的环节，更多地关注新课的过程。笔者观摩的片段教学课程，以第二种观点居多。这两种观点目前均有实践的形式存在，各有其优点。
综上所述，笔者将片段教学概念定义为：“片段教学的教学内容节选自一个课时中相对独立的一个内容片段，要求执教教师在教育教学理论的指导下，以课程标准为依据，分析具体教学内容，选择教法和策略进行虚拟教学，由听、评者进行互动交流或评价的过程”。片段教学具有以下五个方面的特点：是一种教育理论与教学实践紧密结合的课堂教学技能操作性研究活动。以教育教学理论为依据，针对教学内容及学生实际的。面对同行（教师或专家），一般为虚拟的课堂教学活动。执教教师通过描述、自问答等方式虚拟学生的学习活动。具时间限制，一般在15～20分钟内完成。
二、片段教学的类型
1．指定内容，虚拟课堂
这种方式常用于教师招聘面试或教学技能比赛等活动，一般不提供多媒体、挂图等辅助工具，教师在没有学生参与的情况下教学。有以下两种变式。
由评委指定一个片段的内容，执教教师在一定的时间内备课，然后按指定的片段内容授课。2010年福建省名师候选人面试就是采用这种形式。
由评委指定一个课时的内容，执教教师在一定的时间内备课，再按评委指定的其中某一片段内容授课。2010年福州市教师招聘面试采用这种形式。
因此类片段教学内容一致，有利于评委进行同课异构的比较，评价的结果相对公平，故常应用于教师评聘面试。
如果是为招聘或者教学技能比赛而举行的片段教学活动，通常还有5分钟回答专家提问的环节，内容涉及较广，一般是课程理念、思想方法、教材理解等等。
2．自选内容，虚拟课堂
这种方式教师有较大的自主性，可以发挥自己的专业特长，也是在没有学生的情境中上课。有两种变式。
由评委指定一个课时的内容，执教教师在一定的时间内备课，然后自选其中的一个内容片段授课。
由执教教师自选一个内容片段，有较长的时间预先备课，在没有学生的情境中上课。可以预先准备多媒体、挂图等辅助工具。
自选内容有利于执教教师根据自己的特点，选择合适的教学内容进行充分备课，充分显示自己的专业素养。这种方式常见于教学研究活动，例如教学研讨会上的展示。
3．指定内容，真实课堂
这种形式首先由评委选定一个课时的教学内容，将之分为3个片段，由参赛选手抽签，然后根据抽中的内容在指定的时间内进行备课，3位执教教师分别按内容顺序在有学生的真实课堂中上课，共同完成一个课时的教学。其它执教教师按上述的方法，每3人换一个新班级学生完成一个课时的教学。这种方式的片段教学较少见，笔者仅在泉州市的一次生物学科教学技能比赛中观摩过一次这种类型的片段教学活动。
由于是在真实的课堂中进行片段教学，可以观察到学生的学习过程，以及师生互动、生生互动的情况，在教学中会有生成性的问题考验教师的教学机智，因此，这种方式与真实的课堂最接近，最能体现教师的真实素养。但是这样的片段教学方式实施比较困难，需要承办学校提供大力支持。一是调课非常的不易，要求一个年段的课程全部重新安排，使进行片段教学学科的课时按时间顺序一个班级接着一个班级，以供教师进行片段教学，这将影响该年段整周的教学秩序，若有教师是跨年段教学的，还会对其他年段的教学产生影响。二是因为是由3个教师共同完成一个课时的教学任务，前后执教教师之间难免会出现不完全衔接的情况。三是学生在短时间内要接受不同教学风格教师的教学难以适应，会影响学生的学习。
三、与其它教研形式的比较
1．说课
片段教学与说课具有相同的特点是：一般都是教师面向领导、同行或专家、评委的展示过程，没有学生参与；都有时间限制，一般要求在15-20分钟内完成，因此常有教师将这两种教研形式混淆。但是片段教学与说课有着明显的不同，表现在如下四个方面。
（1）性质不同。
片段教学展示的是对某具体内容片段的模拟教学过程，着重展示的是教师“教”与学生“学”的情境，是教师将自己的教学设想付诸实际的具体实施过程。教师在说课上展示的是其对某一节课的教学设想，一般包括说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程，既要说做什么、怎么做，还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么。