“人来疯”的孩子,是因为被冷落的深深恐惧

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一

赵洋是我在石嘴山市业余美术班里遇到的一个孩子。

暑假，我去检查业余美术班的教学，李老师告诉我，班里有个叫赵洋的小孩，上课太捣蛋了，故意跟老师说反话、乱喊乱叫不说，还不停往讲台上跑，搅得无法上课。而他爸爸，每次接孩子时脸都拉得很长，气哼哼的，不看孩子的画，而是把画夹一摔，出门时不是骂孩子一句就是打一拳。

我觉得很奇怪。要是对老师的教学不满意可以不学嘛，干嘛要打孩子呢?老师还说：其实这孩子天赋很高，画儿画得非常好，几乎是全班最好的。

我到班里看了赵洋的表现，果然像李老师讲的那样，赵洋在他的座位上一刻也不停歇，捅捅这个，捣捣那个，搅得四周鸡犬不宁。每次老师让大家讨论问题时，他几乎在举手的同时就跑上讲台，老师只顾应付他了，课堂便乱作一团。最让我惊奇的是，他竟然忙里偷闲地完成了作业!而且，真地画得相当不错。这节课的内容是用构成练习色彩视觉效果，赵洋天生的视觉平衡能力与色彩搭配能力，给我留下了深刻的印象。

放学时，李老师偷偷指着个刚进门的男人对我说：“这就是赵洋的爸爸”。我看见这位爸爸脸上好像挂着一层黑雾，大踏步走到赵洋跟前，又大嗓门喊叫：“走!回家!”扯过画夹，还在孩子脖子后面猛推把，差点将赵洋推倒。我心里不舒服极了，第一个念头就是想喊住这位爸爸，问他为什么要用这种态度对孩子。但又忍住了――我想明天亲自上课，摸清孩子的情况后再找他。

二

第二天上课，我发现我也不能控制课堂。差不多所有的孩子都在扯着嗓子讲话，都在胡闹，而所有这一切，都是因为赵洋――第个发出喊声的是他，第一个敲打课桌的是他，第一个跳着跺脚的也是他，只要他一带头，一秒钟时问便引起连锁反应!

我认为这个班必须调整了，而调整的关键就是赵洋。我想这孩子以前一定发生过不平常的事情，我想明天和他爸爸谈谈。

常言说：“七岁八岁讨人嫌”，其原因是来自自我意识的觉醒，这个年龄的孩子觉得自己已经是大人了，什么都懂，实际上懂得很少，但他不知道。这样，他就会在所有的场合调皮捣蛋，想借此引起他人注意。

但赵洋的表现，已经超出一般意义上的“讨人嫌”了，那么，是不是赵洋在家中、在学校过于欠缺关注，甚至被压制过度呢?他是一个强势儿童，活跃、好动、勇敢、很有闯劲，在一个以“听话”衡量孩子好与不好的国度里，这类孩子必然会面对打压。无论老师还是家长，都会严加管束，让他闭嘴，让他别动，吼一嗓子，打一耳光，封住这个喷发着的火山口，让他暂时安静。

第二天，我在黑板上画了一匹马，让孩子按照自己的意愿自由改造。结果，赵洋画了匹能够放出火焰的马，画得好极了：马蹄是黑色的，马身是铁锈红，再配上黄中加绿的背景，周围飘着大朵的白云，效果十分高级：小小的马头大大的马身，身上长着一对翅膀：脑袋喷射出熊熊火焰，从枯黄到枯红再到大红渐变：马蹄下面也在冒火――真是太壮观了!

但是，因为丢了个小铅笔头，赵洋便紧锁眉头，焦虑得像是丢了妈妈，一次一次地大声喊：“谁偷了我的铅笔?谁偷了我的铅笔?”那种表情、神态，特别烦人，我想一般的成人见到这样的孩子，会忍不住想打他一耳光的。

我想：赵洋之所以这样，肯定与他爸爸有关。快放学时，我趴在走廊的窗边向楼下张望――我想知道这个爸爸在没人注意他时的状态。

三

不久，赵洋爸爸进入我的视线：他骑着自行车，脸上笑眯眯的，与前天简直判若两人：他在楼梯前停下，锁车的时候还在微笑，甚至上楼时还在摇头晃脑，像哼着歌儿：但等他走到走廊口的时候，脸色开始沉了下来；走到教室门口，已经完全阴云密布了。

进了教室，他一脸恶气，“哐”地一把扯掉孩子的画夹，在赵洋头上重重推了一把，吼道：“磨叽啥?回家!”

当时，我觉得，这位爸爸酝酿情绪的本领真是高超，一般的电影演员都达不到。但他为什么要这样做?

我叫住他说：“你先别走，看看孩子的画吧。你看你儿子画得太棒了，赵洋天赋很高。”

他头也不抬地说：啥天赋!我送他来又不是学画画的!我大吃一惊，问：不为学画画?他说：听说你这里能改孩子的毛病，我是让他改毛病的!

我马上打断他：“请你到我办公室来，我要跟你谈谈。”

刚进办公室，这位爸爸立刻恢复了锁车时的状态，脸上笑眯眯的。他的神情感染了我，我也笑了，说：“不能在他人面前说孩子的不是，这是家长必须遵守的原则，所以我请你来这里，谈谈赵洋的情况。”

他说：“我这孩子是”人来疯，一有外人在场，就闹个不停。在学校，闹得老师上不成课，老师要我严加管教。我说让你怎么管?他说打，只有用这个办法才能镇住他。我跟老师现在都在这样做。我这个儿子呀，绝对不能给他好脸，给好脸就想上头。”

我终于明白：这位爸爸为什么要酝酿情绪，为什么每次进来都要摔画夹，都要猛推孩子一把了。

我问：“你用这种方式多长时问了?”“大概一年。”“效果怎么样?”他说：“你都看见了，还用说吗?”我说：“所有的问题都有根源，我想知道赵洋的根源在哪里。”他说：“这个嘛，我也搞不清楚。” 看来，得靠我来搞清楚了。我问：“这孩子主要由谁带大的?”他说：“我爱人是售货员，工作时问不固定：我呢，是公安局刑警队队长，忙起来忙得要命，闲起来点事情都没有。闲的时候，我想锻炼下赵洋的社交能力，就把孩子带到办公室，有时候别人请吃饭我也带着。” 我心里“紧。根据赵洋的长相，小时候 定非常可爱。刑警队都是些大姑娘小伙子，坐办公室里很无聊，来了这样个小男孩，大家肯定把他当“玩具”了，都会逗着他玩。因为孩子的爸爸是他们的队长，所以对孩子更会逗个不停。在“饭局”那种场合，如果有个孩子，大家更会加倍关注他。

爸爸说：“到了上学的时候，老师说赵洋根本无法安静地坐在座位上，无法安静地听课，老在大喊大叫，就 次次找我告状，我觉得很丢脸!”

我说：“因为以前他被关注惯了，而学校老师不能时时关注他 个人，这种胡闹是想引起别人对他的注意。”

他说：“其实，我也意识到有这方面的原因，所以，后来就严令所有人不要再理他，谁理我就跟谁急。再后来，干脆不让他去单位了。要是同事来家里谈事，我也禁止他们搭理赵洋。”

我说：“假如换了你，开始大家对你很热情，你觉得自己人缘很好，可是突然问，所有人都不理你了，你会有怎样的感觉?肯定会疯掉!你肯定会想：我哪儿不好了?是不是因为我有毛病人家才不理我了?这时，你就会挖空心思地想招，把人们的注意力重新吸引到自己身上，对不对?赵洋就是这样一种情况。”

爸爸使劲点头：“你说的对，赵洋的确这样。如果我与同事聊天，他就会把电视声音开得特别大，吵得我们根本没法聊。我说他几次，他开始会关小一些，但后来还会把声音开到震天价响。我忍无可忍，把他拎到另个房问，暴打一顿。同事会觉得很尴尬，赶紧离开。现在，来我家的人越来越少了。”

我问：“要是家里没外人，赵洋什么表现呢?”他说：“很乖。”

我说：“孩子因为在家得不到关注，就想在学校拼命找回，加倍地争取关注。可越争取越争取不到，越争取不到就越发争取，就恶性循环了。”

我已经意识到：这是一个把自己的精神享受完全建立在别人对他的关注之上的孩子。因为爸爸突然的禁令，给孩子造成了长期的困惑，以致发展成严重的心理焦虑!

我说：“这样吧，这个暑假班还有10天的时问，我来调整你的孩子。但我需要你的配合。你要做的，就是对他好，朝他微笑，每天抽出时问陪他玩。我会用我的方式调整他，如果你不配合我，继续用以前的方式，赵洋就会在我这里修复家中的创伤，我的调整就会不起作用。”

他说：“行，我保证。”

四

从正式接手算起，第一天上课我提了个十分有趣的问题让孩子们讨论，他们“哇”地一声，差不多全都举起手来。赵洋把手举得最高，脚尖都踮起来了，边举边喊：“老师!我!我!

我还没说话，赵洋已经耐不住了，跳起来跑上讲台。将小手举到我的眼前，遮住了我的视线。

我按下他的手，抓住他的双臂，平静地看着他的眼睛，说：“赵洋，请你回到自己的座位。”我的手 直没有松开，卡着他，眼睛直视他的眼睛，慢慢将他送回。

为什么要直视呢?因为在需要关注的时候，那颗心是狂乱的。作为孩子，他无法用意志来控制这种狂乱。在孩子，心理紊乱、情绪狂跺的情况下，你就是喊破嗓门，他也不会注意，他的内心不会因此受到震慑的。

一般情况下，成人的语言无法给孩子造成震

慑。只有目光，目光可以通过眼睛照进他的心灵。在我对他说话的时候，我的嘴巴是配合眼睛的，而不是眼睛配合嘴巴。

为什么要抓住他的手臂?首先，在我按着他的手臂时，能够向他传导 种平静、稳定的信息；其次，在我送他回到座位的过程中，不会因为松手给他重新跳回讲台的机会。回到讲台之后，我说：“请大家再举一下手。”

这 次，我用眼睛的余光关注着赵洋，看见他在举手同时，脚已跨出座位正向讲台冲来。我迎上去，抓住他的双臂，小声告诉他：“老师会叫你的。”在我退回到讲台过程中，我发现，赵洋已经焦虑得浑身抖动了。我用最快的速度回到讲台，指着他说：“请赵洋发言!”

赵洋唰地站起来，气喘吁吁地回答。他的语言没有标点符号，语速快得就像刮过股阵风。那种期待关注的心情，唉呀……

接下来每次发言，赵洋都要来回跑：每跑次，我都重复前面的动作。我尽量把动作提前，在他举手后快速用眼神给他一个“肯定会让你发言”的暗示，然后马上叫他。

这是我们努力的第步：交换信任信息。

第二天，课前讨论时，赵洋又习惯性一个箭步冲上讲台。我知道这幕戏要重复很久，早已做好了思想准备。而此刻的赵洋，还没有意识到这种重复。我不可以接着用语言提醒他，我要让他自己发现并建构起个关于原则的概念：只要回到座位，举起手，耐心等待，就会得到关注。跑上讲台没有用，肯定会被送回的。

给孩子建构原则不用讲道理。对赵洋这类孩子，讲道理不起作用，最好的方法是让他自己体会。自己领悟。这样才能刻骨铭心，才能牢记在心，才能最终形成自己的经验。只有经验才会发挥作用，才能成为人格的一部分。

原则的建构也是这样。要反复使用“事件过程”，用行为使孩子经验到。只有这样，才能将原则植入他们的心中。“听到了”不等于“知道了”；“知道了”不等于“能做到”，道理无法代替行为，孩子内心的那个“自我”与听来的那个“道理”是分离的，无法统一。

许多家长总将原则当成种知识去“教”，但“教”出来的原则是：孩子会讲得头头是道，但是实际当中一条都不能遵守。这样的原则没一点用处，它就像假牙与假发，一碰就掉。比如赵洋，我不跟他讲道理，我只在做。跳上来送回去，再跳上来再送回去。只要他跳上讲台，我就不让他回答，在来来回回的反复之中，我坚信，有一天他会自己知道“跳上讲台”与“举手等待”之间的关系。

一旦认知了这种关系，他就会从中有所发现。这种发现再经过次次重复，就会形成概念。而这个概念会改变他的认知及心理状态。又由于他对自己亲身体验和归纳出来的概念充满信心，就会学习控制。在控制之中，就会成长起意志力。有了意志力，就更能控制，这就是良性循环了。而这一切，取决于我们之间沟通的第二步：“交换信任信息”能不能坚固。

五

第四天，赵洋举手时目光总是紧紧盯着我的眼睛，里面透露出这样的信息：让我回答!让我回答!

尽管迫切，急不可耐，但我能感觉到其中的信任――李老师肯定会让我答的!那种坚定的眼神，感动着我

第七天，我与赵洋已经进入种状态：只要我用眼角看他眼，他也会看我一眼的；只要我朝他笑一下，他也会朝我笑一下。这样的交流使我充满信心。

之后，我想试着先叫其他孩子发言，我要让赵洋学会等待。

我用眼睛扫了扫他，说：“我知道赵洋很想发言，但齐龙也想……”话没说完，赵洋马上冲我瞪起了眼睛，而他的小身子，几乎同步弹起。我立刻朝他一笑，歪了歪头，示意坐下。他愣了一下，虽说很不情愿，最终还是坐了下来。坐下之后，胳膊肘在桌面上下捣动，目光迫切，小手在摇。

让我欣慰的是，虽然他仍在乱动，但摇手的节奏明显减慢了。这说明他内心的焦虑正在减弱。

第八天．我已经能问隔着来叫其他孩子发言了。每当他习惯性站起时，我就用眼神示意，他就会立刻坐下，将胳膊搭在桌上，纠正手势，再一次举好。我们之间达成了一种默契。

但我不能做得太过，太过就会使他失去耐心。人的耐心就像一株树苗，需要慢慢成长。先是隔一次叫他一回：再是隔两次叫他一回。就这样，我俩进入到第三阶段的努力：练习耐力。

遗憾的是，我没能使他进入到最后的阶段――完全正常。这个暑假班没有足够的时问。而赵洋，只有在耐心、信任及关注的太阳下，在爱与爱的相望中，在心灵和心灵交融的毛毛细雨里．才能够逐渐软化他那颗被厚厚茧子包裹着的心。要是有足够的时问，我相信赵洋能够完全恢复正常的，即便是回到了传统的课堂，他也能够等待，能够遵守原则。

十天时间一晃过去了，最后那天，我向全班宣布：“假期学习结束了，明天咱们放假!”

孩子们先是一愣，静了一会儿，呼啦一下，仝围到我的身边。

赵洋挤到我的身边说：“老师．我能抱抱你吗?”

我吃了一惊，因为中国的孩子大都没有这样的习惯。当时，那种幸福的感觉，真是难以言说。

我一把抱住他，抱得很紧，同时在他的脊背上面拍打。赵洋高兴地咯咯直笑。虽然隔着衣服，但我能够清晰地感觉到他那衣服里面、身体里面传导出来的幸福，以及那颗小心脏激烈的跳动。这样的感觉既让我感动，又让我悲伤。

赵洋的爸爸来了，我告诉他赵洋的变化，以及调整赵洋的全部过程。还告诉他今天赵洋最先提出要拥抱我，这位爸爸眼中露出特别欣慰的光，不住地点头感叹。

我说：“我要特别强调的是，赵洋虽然开始遵守秩序了，但是，他的问题不是只用十天就能彻底解决的。现在，只有在我的班里，他才会有良好的表现。他的‘病根’，还需要很长时问才能清除。大约要一年，也可能是两年。”

爸爸眼中的光亮唰地变灰暗了，起身就走。忽然又转过身来，说：“李老师，我谢谢你这些天为赵洋做的一切。但是，我不想再让他来这里学画画了。”说完，便离开了房问。

我感到一阵迷茫，这是为什么?是不是变化没有达到他的期望值“

晚上，我忍不住给赵洋的爸爸打了电话。在电话中，他说：“李老师，一周一次画画课就能调整好他的毛病?”我说：“不是见效果了吗?”他说：“这是假期，集中上课。李老师，要是你有正规学校，我的孩子肯定有救。但你想过没有，在传统学校里，哪有老师像你这样对待赵洋的7”

放下电话，我呆坐了老半天。心中那份伤痛，直到今天也无法消除。