谈谈小学数学作业批改中的几点感悟
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作业批改是所有教师教学常规工作中的首要任务。它是指导学生学习，检查学生学习效果，教师改进教学方法的重要手段。在传统的数学作业中，注重内容的机械训练，也是教师“批”，学生“改”的简单的相互的信息反馈，导致学生完成作业的机械性，教师批阅的机械性。教师在对学生作业练习评阅的过程中，更应该注重体现作业批改的激励性和效果的真实性。这里就谈谈自己在作业批改中的一些感悟。
一、作业评价的方法
作业质量的优劣是学生对老师在指导学生学习、练习等过程中对所学新知识掌握情况的综合体现。一方面只注重解答过程正确与否的评价，不利于学生良好学习习惯的养成和各种素质的全面发展。另一方面是为了便于学生了解自己作业的成败，优劣，树立正确的舆论导向，采取等级评判的批改方法：“A”代表“双基”评价，主要看解题的过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”代表书面评价，主要看所用文字.符号.图形等是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”代表创新评价，一看解题思路和表达方式是否清晰简捷；二看是否具有独创性，有无超前完成作业的现象。
二、当面了解情况，协商批改
在作业中，有时会出现一些令老师疑惑不解的情况，一个基础较差.智商不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，是他有了进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业做得很好的学生有时却做得不好，这就有可能是特殊原因造成的。如：有的学生解题过程很特别，很简略，而结果是正确的，这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业现象的发生，就采取当面了解情况，协商批改的方法。如：计算“276-（5+3）×25”时，其中有一位学生这样做：“276-（5+3）×25=75+1=76”，教师对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：“减数（5+3）×25是8个25，被减数276是11个25加1，这样得数便是3个25+1=76”，对这种富有创造性的思路给予肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评定了一个恰当的等级。在学生作业本的旁边，留出一小栏，作为教师写评语，学生提出意见和分析错误写出原因用。当学生作业错误或疑问时，我没有给学生打×，而是写上“想一想”、“验算一下”等眉批，要求学生订正并写出错误的原因，让学生能有的放矢地改正错题，使学生更有信心地自主探究。
三、激励上进
学生作业质量差的因素是多种多样的，要想使学生改变现状，取得较大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，采取客观评价与激励上进相结合的批改方法，当学生通过努力，在作业的某方面有所进步，或是在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，哪怕没有全部完成正确，就可以不失时机地提高评价等级，对他们进行激励，使他们体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。如：我们班上有同学王某某学习成绩很差，每次作业几乎难得做对一两道题，不是不认真，而是因为智力有限，也怪不得他。有一次我在教学三位数除以一位数的除法时，那节课他听得很认真，上课发言也很积极，看到他这样我讲得也有劲儿。没想到那次布置的作业5道题他只做对了1道题。我知道这对他已经是很不容易了，所以在给等级时，给了一个大大的优，这是对他很大的奖励。
四、鼓励自批互改
新课程强调学生的主体参与，强调评价主体的多元性。怎样让学生来参与作业批改呢？首先要充分调动学生的自评意识，将自批的过程视为自己的再认识，再发展，再完善的过程。具体做法是：把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，选学习认真的学生为组长。在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。同时，另选几名数学“尖尖者”组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。这样，学生成为批改作业的主体，那么教师的主导作用是不是就不存在了呢？不是的，因为每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反映给教师，教师是三度批判与点拨者。当学生的自批获得老师的肯定时，他的自信心将得到进一步加强；当学生发现自批与教师的批改有出入时，便能产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与，自我反省，自我教育，自我发展的过程，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。
作业是学生学习的一项经常性实践活动，而批改是教师对学生这一实践活动的评价过程，也是教学环节中不可缺少的。数学作业是数学教学的一面镜子，或者说是师生交流信息的一个窗口。通过作业的批改，教师才能够及时了解学生掌握知识的情况，促进学生巩固基础知识，培养学生的智能，矫正学生学习过程中的失误，弥补知识的缺陷，激发学生学习数学的兴趣和热情。教师批改学生的作业的过程不是一个简单机械的重复劳动，而是一种复杂的，具体的工作，具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透。