浅谈多媒体课件在高中语文教学中的利与弊

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摘 要：在这个信息化的时代，多媒体课件与教学活动的整合，成为教育现代化的一股不可逆转的潮流。多媒体课件这一信息技术的应用，对高中语文教学有利有弊，教师应以正确、辩证的态度合理有度地使用多媒体课件。

关键词：多媒体课件；语文教学；反思

随着信息技术的飞速发展与教师教育技术能力的提高，教师可以制作出有利课堂的多媒体课件，这些多媒体课件往往内容丰富，有声、光、动画、色彩等；表现直接形象，容易创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受；且拓展多、容量大，利于学生的自主学习、合作探究与研究性学习。在某体程度上，由于语文学科的特点，课堂上使用多媒体的机会远远大于其他学科，多媒体课件正悄悄地取代黑板、粉笔，成为语文教师最强大的助手。但这是悬在高中语文教师头上的达摩克利斯之剑，它在促进教学的同时，也留下了许多值得我们反思的地方。

一、是否限制了学生自由的想象

许多教师喜欢用直观的多媒体课件来解读文字。讲到朱自清的《荷塘月色》，必然展示荷花的图片，讲到郁达夫《故都的秋》，总是展示图片“碧天”“驯鸽”“槐树”“落蕊”等，而讲到陆蠡的《囚绿记》，自然少不了常春藤的图片……显然，观看图片可以提高学生学习的兴趣，但这样是不是也扼杀了学生的想象力与创新性呢？当全班学生心中的荷花是一样的，故都的秋景是一样的，囚住的绿意是一样的，这是不是违背了教育者的初衷呢？语文的特点在于文字，要让学生按照语言的规律来学习语言，而不是按照图片来学习语言。以文字来“创造情境”和以多媒体来“创设情境”的最大不同是：前者可以构建出语言的丰富、厚实、活泼之处，后者过于强调“情境创设”可能会遮蔽“情境”的多样性，反而限制了思维的自由创造。

二、是否忽视师生间的情感交流

不少教师将语文课上成了多媒体教学课件展示课。最近刚听过一节公开课《孔雀东南飞》，授课教师运用了各种各样的多媒体手段，有音频材料、男主人公和女主人公的图片、课文详细的文字解释、授课中安排好的各种提问与答案，一堂课下来，学生大部分注意力都集中在投影屏幕上，而教师的授课也紧紧围绕课件，学生与教师都关注着课件展示，师生面对面的交流机会大大减少。播放演示多于阅读思考，这样的课堂并不少见，不少教师把所有的知识一股脑地用多媒体形式灌输给学生，而学生只需观看或者做做练习。这种展示性的课件必然助长教师的隋性，导致授课中“只见课件不见学生”的怪相，也就达不到促进学生有效学习的目的。新课标最突出的一点就是它的人文性，教学的主体是人，而不是课件，而过分强调“人机教学”，多媒体就成为课堂交流的障碍。

三、是否脱离了学生的实际能力

相比于过去的粉笔加黑板的教学用具，多媒体的使用更为便捷，操作更加方便。但是，问题也随之而来。采用多媒体教学，看到更多的是条条纲纲的读诗技巧，规范有序的解题指导，但是，学生能否消化呢？学生的实际能力与我们的目标达成一致了吗？教授者是否正重复着拔苗助长的寓言故事？

当下，信息技术已渗透到语文课堂之中，运用多媒体课件逐渐成为常态化的教学形式，这一点笔者在教学实践中深有感触。面对这一不可逆转的潮流，我们很有必要进行深入的反思，使多媒体课件，更好地为提高课堂教学质量服务。

首先，多媒体是教学的一种手段，而不仅仅是一种工具，要注意多媒体选择的恰当、合理。韩军老师一再呼吁有节制地使用多媒体，反对“文本解读不够就拿多媒体来凑”的做法。笔者认为，多媒体课件要避免滥用，胡用，为追求表面热闹而用。判断一个多媒体课件的好坏，就要看它是否能够启发学生的想象，是否符合学生的知识容量，是否体现出教学的重难点。优秀的课件应该是教师的教学经验、教学思想与多媒体技术之间的无缝结合，适于教学实际的产物。课件制作应该大气简洁，灵活生动，通过课件要给学生更多的思维空间、发展空间，不能过度采用与教学内容无关的图片、音乐、动画等，也不能一堂课自始自终都要依靠课件。

其次，多媒体课件是为教学目标的达成服务的，其应用要突出语文学科的特点。语文学科的突出特点是具有人文性，讲的就是人文情怀、情绪情感。人民教育出版社语文室的顾振彪教授说：“小学着重于字词学习，初中着重于听说读写，高中着重于文学欣赏。”语文课堂包含三个方面，知识、能力和素养，有的能力可以以课件形式展示，有的能力则必须建立在师生的对话交流之上。如果教师一味依赖于多媒体，以精美的画面取代文字解读，以鼠标的移动代替粉笔书写，以音频材料代替教师的原声诵读，这就违背了语文教育的实质，语文的味道就淡了。

总之，没有一种教学方法是万能的，也没有一种教学技术是万能的。我们感受到多媒体课件给语文教学工作者带来方便，我们也要警惕模式化的多媒体课件带来的弊端，警惕那种离开多媒体就不知道如何教学的课堂，避免产生教育形式极大丰富表象下教育内容却苍白的现象。我们要根据教学的实际情况，合理有度地使用多媒体课件。一言以蔽之，多媒体课件之于语文教学的意义是始于技术，归于教育。

参考文献：

[1]桑树民.当代信息技术在传统文化――教育基础中引发的革命[J].教育研究，1997，（05）.

[2]侯旭.利用现代教育技术优化课堂教学中应避免的问题[J].中小学电教，2009，（03）：44-45.